幼兒合作活動(dòng)中教師指導(dǎo)的9技巧

時(shí)間：2016-03-11   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求,"“合作”對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展十分必要，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。目前，許多教師雖然意識(shí)到幼兒學(xué)會(huì)合作的重要意義，但教師對(duì)于幼兒合作的含義了解不夠，針對(duì)幼兒在交往合作中產(chǎn)生的一些問(wèn)題和困難，教師往往找不到相應(yīng)的對(duì)策，缺乏相應(yīng)的、有效的、具體的指導(dǎo)措施和策略。

　　問(wèn)題一：小班幼兒在分享活動(dòng)中不愿與同伴分享自己的物品

　　案例一：

　　教師在組織小班幼兒開(kāi)展“玩具分享日“這一活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一部分幼兒都拿自己的玩具，不讓別的小朋友玩自己的玩具。教師根據(jù)這一情況及時(shí)地組織幼兒進(jìn)行交流討論活動(dòng)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)：你玩別人的玩具開(kāi)心嗎?誰(shuí)的玩具很好玩?通過(guò)討論教育幼兒在活動(dòng)中與別人共同分享自己玩具的同時(shí)也能玩到別人的玩具，玩別人的玩具也很快樂(lè)，幼兒經(jīng)過(guò)這一交流討論后，在接下來(lái)的分享活動(dòng)中除一位幼兒外基本上都能高興地加入到分享活動(dòng)中。

　　分析及指導(dǎo)策略：

　　1、借助材料，激發(fā)合作動(dòng)機(jī)。

　　幫助小班幼兒逐漸樹(shù)立分享意識(shí)，是培養(yǎng)幼兒合作能力的基礎(chǔ)。如何讓在小班的幼兒主動(dòng)地參與到分享活動(dòng)中來(lái)呢?我認(rèn)為在活動(dòng)前先用新奇的玩具能促使幼兒產(chǎn)生分享愿望和動(dòng)機(jī)。教師要讓幼兒經(jīng)常、自覺(jué)地進(jìn)行分享，不能僅依靠教師的外部教育和監(jiān)督力量，而需要幼兒有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的愿望和動(dòng)機(jī)。在這一案例中，我們讓幼兒介紹自己帶來(lái)的新穎、形象、有趣、帶有動(dòng)態(tài)效果的玩具，并示范各種玩具的玩法，這樣就激發(fā)了大部分幼兒想與別人進(jìn)行分享的愿望，來(lái)促使幼兒產(chǎn)生分享的愿望和動(dòng)機(jī)。

　　2、分享快樂(lè)，激發(fā)合作愿望。

　　教師在活動(dòng)中及時(shí)組織幼兒交流，與同伴分享玩具過(guò)程中和分享后所體驗(yàn)到的愉快感。以此激發(fā)幼兒參與分享活動(dòng)的愿望。因?yàn)橛變旱脑S多行為是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。教師讓幼兒交流自己在分享活動(dòng)中的快樂(lè)，讓沒(méi)參與活動(dòng)的幼兒通過(guò)觀察了解到了活動(dòng)的樂(lè)趣，通過(guò)榜樣的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)起幼兒的參與活動(dòng)的愿望。

　　3、及時(shí)肯定，鼓勵(lì)分享行為。

　　教師對(duì)幼兒的分享行為及時(shí)給予鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒做出分享行為，哪怕只是一個(gè)舉動(dòng)，教師也要及時(shí)地給予肯定，鼓勵(lì)。教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言，微笑的面容等等，都是對(duì)孩子的肯定和鼓勵(lì)，能使幼兒受到極大的鼓舞。

　　問(wèn)題二、中班幼兒在合作中各執(zhí)己見(jiàn)，不聽(tīng)取別人意見(jiàn)

　　案例二：

　　建構(gòu)區(qū)中幼兒在爭(zhēng)奪新玩具建構(gòu)，于是我說(shuō)：“玩具不夠用，你們能不能一起搭一座房子。”“行啊!”只見(jiàn)他們將手中各自的玩具都拿出來(lái)拼湊在一塊兒，他們不停地忙著，這個(gè)幼兒按自己的想法搭，那個(gè)幼兒按自己的想法拆，一直沒(méi)法搭起房子，這時(shí)偉偉和敏敏走到一邊拿起別的玩具玩了起來(lái)，其他的幼兒還繼續(xù)在不斷地拼拆，突然聽(tīng)見(jiàn)翔翔叫到“兩邊墻要一樣高”一邊說(shuō)一邊動(dòng)手比了起來(lái)，我對(duì)小朋友說(shuō)“翔翔動(dòng)腦筋想辦法，真好!”孩子們一聽(tīng)，更來(lái)勁了，玄玄說(shuō)：“我們把它搭高。”，宇宇和歡歡遞來(lái)一個(gè)個(gè)的積塑搭起來(lái)。兩邊墻搭高了，不一會(huì)一座不太像樣的房子搭起來(lái)了，于是我說(shuō)：“你們能不能讓傘屋更漂亮些?”

　　歡歡說(shuō)屋子旁邊種上花，大家都說(shuō)好，這時(shí)連在一旁玩的偉偉和敏敏也一起參加了他們的活動(dòng)。

　　分析與指導(dǎo)策略：

　　4、抓住契機(jī)，促進(jìn)合作。

　　中班幼兒在活動(dòng)中還不能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行有效的小組合作，因此教師在活動(dòng)中抓住活動(dòng)的契機(jī),激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在需要，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行合作，為幼兒多創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在合作的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)合作的技能，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。

　　5、及時(shí)介入，引導(dǎo)協(xié)商。

　　中班幼兒合作能力較低，在合作建構(gòu)初期，幼兒在教師的激發(fā)下有了合作的愿望，但幼兒的合作能力較低，表現(xiàn)為在活動(dòng)開(kāi)始階段幼兒完全處在各自的活動(dòng)中，不愿聽(tīng)取別人意見(jiàn)，不會(huì)協(xié)商，不懂如何與別人合作，各人按自己的意愿行事，因此在活動(dòng)中無(wú)法合作成功，個(gè)別幼兒因此也失去了合作的興趣。在這時(shí)教師適時(shí)地參與幼兒的活動(dòng)，幫助找出幼兒好的想法，讓幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)進(jìn)行嘗試，教師這時(shí)的適時(shí)參與是必要、及時(shí)的。

　　6、嘗試失敗，體驗(yàn)快樂(lè)。

　　幼兒在活動(dòng)初期因?yàn)椴辉嘎?tīng)取別人意見(jiàn)，各執(zhí)己見(jiàn)，所以經(jīng)歷了數(shù)次失敗，在教師的幫助下，他們也意識(shí)到這樣做是不行的，因此他們慢慢學(xué)習(xí)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，在嘗試按別人意見(jiàn)進(jìn)行建構(gòu)時(shí)獲得了成功，從而知道聽(tīng)取別人好的意見(jiàn)或許能成功，因此在活動(dòng)中慢慢嘗試聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)怎樣與他人合作，并從成功的合作中體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在欲望。使幼兒合作行為更加穩(wěn)定，自覺(jué)化，尤其是比較這次合作的成功與上次不合作的不成功，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。

　　問(wèn)題三、大班初期幼兒小組合作隨意性較大，分工不明確

　　案例三：

　　幼兒小組創(chuàng)編舞蹈“中國(guó)功夫”。在小組表演后，教師提出疑問(wèn)：“老師怎么覺(jué)得跟你們剛才編的不太一樣呢?”婕婕說(shuō)：“我們剛才忘記了原來(lái)編的動(dòng)作。”

　　師：“什么方法可以幫你們記住編好的動(dòng)作和隊(duì)形。”經(jīng)過(guò)討論決定用圖示記錄隊(duì)形和動(dòng)作并標(biāo)上順序。第二次活動(dòng)時(shí)，一組先將記錄紙分割成八格，暉暉按別人的意見(jiàn)進(jìn)行記錄，當(dāng)編到第四幅圖時(shí)，宇宇說(shuō)：“暉暉，這個(gè)是你想的，你來(lái)排。”暉暉督了一眼圖示，馬上否認(rèn)，“這個(gè)不是我想的”，“就是你想的”，“就不是”。兩個(gè)人爭(zhēng)吵了許久。

　　分析及指導(dǎo)策略：

　　7、提供幫助，提高合作成效。

　　在第一次表演中發(fā)現(xiàn)幼兒編的動(dòng)作及隊(duì)形在表演時(shí)都忘了，幼兒也無(wú)法從表演中獲得合作表演的樂(lè)趣。因此在合作活動(dòng)中為幼兒提供一些合作技術(shù)上的幫助，從而能不使合作流于形式，讓幼兒能有效地進(jìn)行合作，并最終能體驗(yàn)到成功的合作表演帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　8、明確分工，提高合作效能。

　　幼兒在活動(dòng)中因?yàn)榉止げ幻鞔_而引發(fā)了許多的爭(zhēng)吵，使有限的活動(dòng)時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)謂的爭(zhēng)吵中，同時(shí)個(gè)別幼兒雖然在活動(dòng)初期很積極地投入活動(dòng)，但因?yàn)闆](méi)有分到任務(wù)，在活動(dòng)后期他們慢慢地失去了參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因此教師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)記錄紙上的動(dòng)作和隊(duì)形怎么能知道是誰(shuí)想的，于是幼兒將每個(gè)動(dòng)作寫(xiě)上創(chuàng)編人的名字，讓每位幼兒都明確自己分工，能主動(dòng)地參與到合作中來(lái)，提高合作的效能。

　　9、交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)合作技能。

　　教師進(jìn)行交流活動(dòng)是為幼兒提供交流合作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)合作技能的好機(jī)會(huì)，教師在交流活動(dòng)中引導(dǎo)每組幼兒交流分工方法、完成情況以及合作是否愉快等經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在討論、交流中學(xué)習(xí)怎樣與人協(xié)商、怎樣表達(dá)自己的意愿，從而明確分工的意義，做到真正意義上的合作。

　　問(wèn)題四、分組合作活動(dòng)中幼兒能力及個(gè)性特點(diǎn)所引發(fā)的矛盾

　　案例四：

　　在創(chuàng)編“中國(guó)功夫”時(shí)，幾個(gè)男孩子熱情較高，搶著比劃動(dòng)作，并爭(zhēng)搶著要大家選他的動(dòng)作。而女孩卻在一旁觀看，當(dāng)要她們排練時(shí)才高興地學(xué)起動(dòng)作。當(dāng)排練第四幅圖時(shí)，宇宇和龍龍因如何站隊(duì)形而發(fā)生爭(zhēng)吵，這時(shí)立立走過(guò)去勸他們別吵了，趕快排練，不然就來(lái)不及了。

　　分析及教師的支持策略：

　　1、尊重性別差異，各取所長(zhǎng)。

　　在這一活動(dòng)中，因?yàn)槟泻⒌南嚓P(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)較豐富及他們的性格特點(diǎn)，普遍存在男孩對(duì)編動(dòng)作較感興趣，而且編的動(dòng)作較豐富，女孩在編動(dòng)作時(shí)表現(xiàn)不如男孩。教師應(yīng)正視因幼兒性別差異而存在的問(wèn)題，讓幼兒能根據(jù)自己的長(zhǎng)處及興趣進(jìn)行活動(dòng)，教師可引導(dǎo)男孩幫助女孩子想動(dòng)作或者幫助女孩完善編的動(dòng)作，在編隊(duì)形時(shí)男孩子往往態(tài)度和方法較簡(jiǎn)單、粗暴，常會(huì)在排練中引發(fā)矛盾，因此這時(shí)就可以發(fā)揮女孩的作用，讓他們組織大家進(jìn)行排煉。在活動(dòng)中充分利用不同性別幼兒的特點(diǎn)，讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

　　2、尊重個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)。

　　“強(qiáng)強(qiáng)”組合易在合作過(guò)程中發(fā)生爭(zhēng)端，互不相讓而導(dǎo)致合作的失敗。針對(duì)這樣的組合，在合作中的沖突總是不可避免的，其實(shí)沖突并不一定是壞事，它可以啟發(fā)和提示幼兒從更多的角度、更細(xì)致的考慮問(wèn)題，促使幼兒反思自己的行為，嘗試?yán)斫鈩e人的想法，協(xié)調(diào)與他人的認(rèn)識(shí)，克服自我中心的思維傾向。教師可先讓幼兒體驗(yàn)合作失敗帶來(lái)的不快與失落感，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)理解和接納他人的觀點(diǎn)和建議，在必要時(shí)作出讓步，真正做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

　　“強(qiáng)弱”組合的幼兒，往往是強(qiáng)者擔(dān)當(dāng)指揮者的角色，弱者只是隨從者，從表面上看是最會(huì)合作的，其實(shí)他們沒(méi)有主張，活動(dòng)中總是處于被動(dòng)地位。此時(shí)的分工顯得尤為重要，在活動(dòng)中應(yīng)讓每一位幼兒明確活動(dòng)的具體分工，讓能力弱的幼兒能有獨(dú)立承擔(dān)的任務(wù)，讓能力弱的幼兒多思考、能力強(qiáng)的多幫助，做到強(qiáng)弱互補(bǔ)，共同提高，讓弱的幼兒合作的主動(dòng)性逐漸由主次型向雙主型，最后達(dá)到和諧型。

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：郭彤洋  張潔瓊）