首先，要以幼兒為本，教師從觀念上突破。《綱要》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”常規(guī)教育是為了讓幼兒學會更好的自我管理，減少老師的管理行為，而不是一味的讓幼兒服從管理。有位教育家曾經(jīng)說過：“訓練死板的兒童，既不會吵鬧，也不會讓成人收到任何干擾；但是這種兒童對自己和對別人都沒有用處，也不可能有什么抱負。”因此，教師要把幼兒的發(fā)展放在首位，了解幼兒行為背后的原因，放下教師的“權威”，允許幼兒說錯話，做錯事。幼兒需要一個自我發(fā)現(xiàn)和學習的過程。在犯錯和自我學習的過程中幼兒會體會到常規(guī)給自己帶來的樂趣和益處，這樣幼兒才能認為常規(guī)是自身需要的，才能自覺的去遵守常規(guī)。
其次，抓住契機，適時教育。有些教師在常規(guī)教育中對幼兒喜歡說教，內容刻板枯燥，幼兒根本毫無興趣聽下去，自然所達到的效果不佳。所以老師應該在幼兒的行為上抓住契機，適時引導。舉個例子：我們班的小朋友喜歡在廁所里玩水，洗個手要洗很久，還有的小朋友水龍頭總是不擰緊，白白浪費了很多水?？吹竭@種情況我就想提高他們節(jié)約用水的意識。于是我悄悄的班里的水給停掉了，結果小朋友解完大小便也沒有辦法沖水，也沒有辦法洗手，衛(wèi)生間里味道也很難聞，小朋友感受到了沒有水的不便之處。我此時抓住契機進行教育，讓他們知道水對我們有多么重要，我們平時玩水和不關緊水龍頭浪費了那么多水多么可惜。順勢告訴他們有很多地方就像我們現(xiàn)在一樣，一直都很缺水，他們的生活多么艱難，孩子們突然就理解了節(jié)約用水的意義。從此以后基本上就沒有發(fā)生過在衛(wèi)生間玩水及不關緊水龍頭的孩子。只有幼兒真正理解某些行為造成的直接或間接的后果，才會自覺的遵守規(guī)則。
再次，處理好“收”與“放”的關系，協(xié)商建立規(guī)則。如果“收”的太緊，即只一味的強調規(guī)則要求，幼兒不但會感到壓抑和拘束，而且會導致他控的行為，幼兒會在外界的壓力下暫時表現(xiàn)的服從，而不是發(fā)自內心的自我約束；如果“放”的太松，即給予幼兒完全的自由，放任不管，幼兒就會無拘無束，毫無規(guī)則，這不但不利于集體管理，而且也不利于自主性的發(fā)展，畢竟人都是生活在社會這個大集體中，社會是有規(guī)則的，我們都要根據(jù)社會規(guī)則來調整自己的行為。因此，在幼兒園集體教育中，要在一定規(guī)則要求的基礎上，給予幼兒充分的自由選擇，自主決定的機會，這樣幼兒才能發(fā)展適度的自主性。
如何把握這個“收”與“放”的時機呢？我們主要從兩個方面分析。常規(guī)教育中幼兒的行為可以分為涉及同伴和集體的，包括集體活動中的紀律要求，如區(qū)域活動的要求、盥洗及一日生活各環(huán)節(jié)的要求以及安全方面的要求，這些方面要有一定的限制。還有就是那種只屬于個人喜好，沒有對錯，不影響他人方面的行為，我們可以給予幼兒適當?shù)淖杂桑缬變旱耐娣矫?，吃方面?/div>
弄清楚了什么時候“收”，什么時候“放”，我們又要考慮怎么“收”，怎么“放”了！即規(guī)則的制定。制定規(guī)則要讓幼兒知道為了他們好，而不是管住他們，可以讓幼兒共同協(xié)商制定規(guī)則，只有幼兒通過自己協(xié)商建立的規(guī)則才能被幼兒真正接受，內化，形成自我約束感，最后形成自我約束順從，而這種順從是幼兒自己選擇的，不是別人強加于他們的。
最后，教師要加強自我學習，把握“收”“放”平衡，建立良好常規(guī)。“收”和“放”達到了平衡，才能更有利于幼兒的發(fā)展。老師對班級常規(guī)“收”“放”自如，還需要加深自己的學習，善于觀察幼兒的一言一行，分析幼兒的行為哪些該“收”，哪些行為該“放”。在日常生活中，教師要細心觀察幼兒，遇到問題及時解決，保證規(guī)則逐漸穩(wěn)固。另外，教師要注重幼兒的個別差異，不能用同一標準來評判不同類型的幼兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環(huán)境，如給內斂、動作慢的幼兒更多的時間，引導活潑、沖動的幼兒注意細節(jié)等。
總之，良好的常規(guī)教育是幼兒養(yǎng)成好習慣的基礎，而把握好“收”與“放”對良好的常規(guī)養(yǎng)成又有著密切的關系。社會在進步，教育在發(fā)展，教師也要不斷的學習，去創(chuàng)新和反思常規(guī)教育，更好的促進幼兒的發(fā)展。
