理論知識(shí)

47 親子關(guān)系

父母與子女的關(guān)系，狹義的親子關(guān)系指幼兒早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系指父母與子女的互相作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。

48 依戀

幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關(guān)系。它產(chǎn)生于幼兒與其照料者依戀的相互作用過(guò)程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶。

49 安全依戀

依戀類型的一種。這類兒童與母親在一起時(shí)能舒心地玩玩具，并不總是依附母親，當(dāng)母親離去時(shí)，明顯地表現(xiàn)出苦惱。當(dāng)母親回來(lái)，會(huì)立即尋求與母親的接觸，很快平靜下來(lái)并繼續(xù)玩游戲。

50 不安全依戀

依戀類型的一種，包括回避型和反抗型。

1）回避型不安全依戀

幼兒在母親離去時(shí)并無(wú)緊張或憂慮，母親回來(lái)，他們亦不予理會(huì)或短暫接近一下又走開(kāi)，表現(xiàn)出忽視及躲避行為，這類兒童接受陌生人的安慰與母親的安慰沒(méi)有差別。

2）反抗型不安全依戀

幼兒對(duì)母親的離去表示強(qiáng)烈反抗，母親回來(lái)，尋求與母親的接觸，但同時(shí)又顯示出反抗，甚至發(fā)怒，不能再去玩游戲。

51 自我中心

幼兒僅依靠其自身的視角來(lái)感知世界、不能意識(shí)到他人可能具有不同視角和觀點(diǎn)的傾向性。

52 去自我中心

幼兒逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分主體與客體，逐漸意識(shí)到自我，并盡可能找到自我在世界中的地位，因而能夠在自我與世界、自我與他人之間建立相互聯(lián)系的過(guò)程。

53 敏感期

指對(duì)特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時(shí)期或者做準(zhǔn)備的時(shí)期。也就是說(shuō)，在某項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵期內(nèi)，該能力最容易發(fā)展。

54 最近發(fā)展區(qū)

幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是幼兒可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教育所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

55 大肌肉

走、跑、跳、踏、爬、投擲等動(dòng)作都用到大肌肉，學(xué)前兒童大肌肉發(fā)展比較成熟。

56 小肌肉

手臂、手腕、手指的動(dòng)作組合，及一些精細(xì)動(dòng)作用到小肌肉，小肌肉發(fā)展較慢。

57 精細(xì)動(dòng)作

指幼兒手部捏的動(dòng)作、握的動(dòng)作，屈的動(dòng)作、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作等一系列精細(xì)動(dòng)作。手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展與幼兒大腦發(fā)展密切相關(guān)。

58 手眼協(xié)調(diào)

人在視覺(jué)配合下手的精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

59 感統(tǒng)失調(diào)

全稱感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，感覺(jué)統(tǒng)合是大腦的功能，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)即為大腦功能失調(diào)的一種，也可稱為學(xué)習(xí)能力障礙。感統(tǒng)失調(diào)通俗的說(shuō)法是：“幼兒大腦在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)很輕微的障礙。”

60 分離焦慮

指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。

61 親社會(huì)行為

又叫利社會(huì)行為，是指符合社會(huì)希望并對(duì)行為者本身無(wú)明顯好處，而行為者卻自覺(jué)自愿給行為的受體帶來(lái)利益的一類行為。

62 攻擊性行為

一種導(dǎo)致人和動(dòng)物身體或情感受傷害的行為，或者是導(dǎo)致財(cái)物損壞或毀滅的行為。

家長(zhǎng)工作 

63 家訪

幼兒園教師到幼兒家中訪問(wèn)，了解一些基本的情況，是進(jìn)行個(gè)別家長(zhǎng)工作的一個(gè)重要方式。一般來(lái)說(shuō)，老師會(huì)在開(kāi)學(xué)前及一些特殊情況發(fā)生時(shí)進(jìn)行家訪。

64 個(gè)別約談

幼兒園教師邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園進(jìn)行面談的家長(zhǎng)工作形式。一般會(huì)針對(duì)幼兒發(fā)展上出現(xiàn)的某些問(wèn)題進(jìn)行溝通，是幼兒教師為家庭教育提供指導(dǎo)的重要途徑。

65 家長(zhǎng)會(huì)

是幼兒園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集體指導(dǎo)的重要形式，是將全園、全班或某一類型的家長(zhǎng)著急在一起開(kāi)會(huì)的家長(zhǎng)工作形式。一般來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)會(huì)定期召開(kāi)。

66 親子活動(dòng)

往往在重大節(jié)假日舉行的幼兒園游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)應(yīng)邀來(lái)到幼兒園參加幼兒園組織的各種活動(dòng)。

67 幼兒園開(kāi)放日

指組織家長(zhǎng)參觀幼兒園的教育活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)例分析，從而增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園了解的一種方法。

68 家長(zhǎng)委員會(huì)

由家長(zhǎng)代表成立的組織，作為與幼兒園溝通的橋梁，關(guān)注幼兒的教育。家長(zhǎng)委員會(huì)是增進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。家委會(huì)擔(dān)負(fù)著幫助家長(zhǎng)了解幼兒園工作的計(jì)劃和要求、協(xié)助幼兒園保教工作、及時(shí)反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的建議、以及協(xié)助組織交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)等任務(wù)。

69 家園聯(lián)系冊(cè)

一種日常性的家長(zhǎng)工作形式，教師采用書(shū)面通訊的方式與不易見(jiàn)面的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，向他們報(bào)告幼兒的情況，征求他們的意見(jiàn)。當(dāng)然，隨著科技進(jìn)步，更多教師和家長(zhǎng)間會(huì)用微信等即時(shí)通訊軟件進(jìn)行溝通。

常見(jiàn)的教育體系

70 課程游戲化

是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要，而將幼兒園課程融入游戲的一種理念。

71 支架式教學(xué)

一種以幼兒為中心，以培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為幼兒的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓幼兒通過(guò)這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力。

72 多元智能理論

一種指出人的智力結(jié)構(gòu)中存在著九種相對(duì)獨(dú)立的智力的理論，這九種智力分別是：言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—動(dòng)覺(jué)智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然觀察智力以及存在智力。

73 蒙臺(tái)梭利教育

意大利著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立的一種學(xué)前教育思想，重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和自主性學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用以及對(duì)教師的作用。

74 瑞吉?dú)W教育

瑞吉?dú)W教育是意大利城市瑞吉?dú)W特有的學(xué)前教育體系，特點(diǎn)是沒(méi)有預(yù)設(shè)的課程與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)過(guò)程中生成課程與目標(biāo)。

75 方案教學(xué)

瑞吉?dú)W教育的具體實(shí)施方法，是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散、編制主題網(wǎng)絡(luò)，讓幼兒通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)探索概念的內(nèi)涵。

76 華德福教育

華德福教育是魯?shù)婪?/font>·史代納根據(jù)自創(chuàng)的人智學(xué)理論創(chuàng)建的一種學(xué)前教育體系。簡(jiǎn)單地說(shuō)是一種以人為本，注重身體和心靈整體健康和諧發(fā)展的全人教育。