無論何種教育種類，其實(shí)踐體系的規(guī)范化和完善化，都無法離開教研工作，教研對于教育的發(fā)展來說，是一把不可或缺度量尺。而其中最具有特點(diǎn)，也最需加快教研模式轉(zhuǎn)變的，就是學(xué)前教育。

學(xué)前教育質(zhì)量的提高，離不開專業(yè)教研人員的參與，而在當(dāng)下學(xué)前教育發(fā)展呈高走向，但幼兒園教研工作刻板、模式化的現(xiàn)狀下，促進(jìn)幼兒園教研的轉(zhuǎn)變，就更加刻不容緩。

那么，在貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》下，究竟如何轉(zhuǎn)變才能讓幼兒園教研真正為老師所用？為孩子所受益？怎樣的模式才能真正促進(jìn)幼兒園教育的實(shí)用性呢？

一 . 教 研 重 視“保 教”是 關(guān) 鍵

學(xué)前教育的教研要關(guān)注的重點(diǎn)不同于中小學(xué)教育。從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來看，幼兒園階段的幼兒，其教育重點(diǎn)在于多感官和直觀性，用直觀感受去刺激幼兒，由此激發(fā)幼兒的能力發(fā)展。注重的是一種思維的延展和立體教育，與符號化、抽象教學(xué)不同，幼兒園更加注重幼兒自身的體驗(yàn)。

因此，幼兒園教研該偏重的方向就是保教：

1 . 重 視 幼 兒 自 身 經(jīng) 驗(yàn)

教研探究的重點(diǎn)在保教，也就意味其關(guān)注主體是兒童，因此在教研過程中，從教師對兒童的能力培養(yǎng)出發(fā)，聚焦兒童的興趣愛好、直觀情緒體驗(yàn)，從而對兒童本身的受教結(jié)果加深研究，而不是僅僅將研究停留在教師的集體教學(xué)、講授技巧上。

2 . 更 正 對 教 師 的 教 研 目 的

在以往的重點(diǎn)中，會對教師的講課方式、組織活動以及教案寫作等流于紙面的工作為教研目的，實(shí)質(zhì)上，這樣不僅大大加深了教師的工作任務(wù)，對于真正的教育改革促進(jìn)來說，并沒太大意義。

因此，更正對教師的教研目的，著重去研究教師觀察記錄、分析引導(dǎo)兒童的能力，以及所開展活動對兒童的合理性和適宜性，才是教研真正該關(guān)注的內(nèi)容。

3 . 重 視 教 師 在 實(shí) 踐 中 的 困 難

在教研中活動中，減少空話和廢話，增加真正能解決教師實(shí)際問題的內(nèi)容，是轉(zhuǎn)變模式的當(dāng)務(wù)之急。

困難問題不是想出來的，而是親身經(jīng)歷所遇到的，解決的方法也不是閉門造車，而是切身走入問題探索出來的。

因此教研人員要停止空泛的建議和討論，走入實(shí)際，去直觀感受問題，從而進(jìn)行交流，各抒己見，并達(dá)成一體。

二 . 建 立 教 研 審 議 制 度

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)：建立學(xué)前教育教研片區(qū)職責(zé)制，以提高學(xué)前教育質(zhì)量。那么針對教研片區(qū)的職責(zé)制，又該形成怎樣的教研審議呢？

1 . 關(guān)注棘手問題，確保民主審議

審議要真正切實(shí)的去討論教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的難以克服的障礙和問題，真正立足于教育者困境中，迎難而上，真正同教師身處一地，同心同力克服困難。

同時，在堅(jiān)持正確方向、聚焦棘手問題的基礎(chǔ)上，要保證審議的民主性，要廣泛聽取意見，認(rèn)真思考反饋，要凝聚真實(shí)智慧，加強(qiáng)溝通交流，而不是泛泛而談。

2 . 走進(jìn)教育現(xiàn)場，觀察保教活動

真正想對教研有科學(xué)的審議，就要事必躬親，只有走進(jìn)教育活動的現(xiàn)場，才能知道問題所在。 

通過現(xiàn)場的保教活動，觀察教師對兒童的引導(dǎo)是否合理，觀察幼兒的積極性是否被激發(fā)，幼兒是否獲得了新體驗(yàn)，其創(chuàng)造性、積極性和主動性是否得到了提升等，是教研審議最好的觀察方式。

除此之外，一些幼兒在園內(nèi)的活動記錄、行為檔案等，也是直觀觀察教研的一手資料。

鄧小平同志曾說：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是馬克思唯物辯證法與中國特色社會主義理論的結(jié)合，用于教研審議方面，也絕對適用。

結(jié)語 

在保證教研活動嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以及國家出臺的各項(xiàng)文件內(nèi)容的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新與開拓，勇于轉(zhuǎn)變研究模式，抱有“一夫當(dāng)關(guān)”之氣勢與決心，是教研改革的靈魂。

相信通過教研的創(chuàng)新與改革，我們的學(xué)前教育事業(yè)一定會發(fā)展的更為蓬勃，幼兒園的教研制度也會更加完善。