幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但藝術(shù)能力不能代替專(zhuān)業(yè)能力。特別反對(duì)一些人把彈琴、唱歌、舞蹈、畫(huà)畫(huà)等誤認(rèn)為是幼師的專(zhuān)業(yè)，甚至把這“五項(xiàng)技能”當(dāng)成應(yīng)聘面試的內(nèi)容。

作為一個(gè)合格的幼兒園老師，應(yīng)當(dāng)熟悉不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。我們的教育對(duì)象是幼兒，我們對(duì)幼兒重要的任務(wù)就是發(fā)展。如果我們對(duì)幼兒是怎么發(fā)展的，發(fā)展的規(guī)律，如何發(fā)展，什么是理想的發(fā)展理解得不深透的話，我們的幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者這個(gè)角色就承擔(dān)不好。所以，這方面的知識(shí)你掌握得越多越好，對(duì)你的教育的對(duì)象越了解越好。

 幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的工作需要為基準(zhǔn)，藝術(shù)能力不能代替專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是一個(gè)專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵因素，也是職業(yè)區(qū)別于專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵因素。

幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力到底是什么？教師應(yīng)具有六個(gè)方面的基本專(zhuān)業(yè)能力，這些專(zhuān)業(yè)能力是決定教育質(zhì)量最關(guān)鍵的能力，在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：

1、觀察能力

 有些教師認(rèn)為：“天天在看，還有什么好看的？看到的就這些事，那有什么用？班上孩子那么多，我怎么觀察得過(guò)來(lái)？我對(duì)孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎？”我們的師范教育體系長(zhǎng)期以來(lái)忽視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)，而長(zhǎng)期使用購(gòu)買(mǎi)的課程導(dǎo)致教師忽視觀察，大量的時(shí)間付出也讓一些教師選擇無(wú)視觀察。

 實(shí)際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實(shí)踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細(xì)心和恒心。因此，是否堅(jiān)持觀察是衡量教師專(zhuān)業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術(shù)，沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，在教育場(chǎng)景里很可能無(wú)法識(shí)別有價(jià)值的信息。教師的視線和反應(yīng)是衡量教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的重要依據(jù)。

2、作品分析能力

 作品分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習(xí)慣。幼兒的繪畫(huà)、話語(yǔ)、表演動(dòng)作、手工作品等等都是重要的作品，教師應(yīng)學(xué)習(xí)分析作品的方法，能夠根據(jù)作品判斷幼兒的發(fā)展和需要，并采取進(jìn)一步的教育策略。

 教師要養(yǎng)成作品歸檔的習(xí)慣，要充分利用作品，進(jìn)行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律。要努力提升分析作品的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作品分析的方法，切實(shí)通過(guò)作品分析更好地關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。

3、談話能力

 談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過(guò)語(yǔ)言及相關(guān)的信息了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問(wèn)題，談話重在了解、啟發(fā)而不是說(shuō)教和訓(xùn)誡。教師每天都應(yīng)有與幼兒談話的時(shí)間，可以是集體談話，也可以是個(gè)別談話。

 談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解的過(guò)程，談話是展示幼兒內(nèi)心的興趣和傾向的過(guò)程。因此，談話也一定是課程生成的重要契機(jī)。

4、課程設(shè)計(jì)能力

 課程設(shè)計(jì)能力是幼兒教師有別于小學(xué)教師的重要專(zhuān)業(yè)能力。早課程設(shè)計(jì)意味著課程不只是買(mǎi)來(lái)的教材，還應(yīng)該是教師根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行的完善性設(shè)計(jì)，甚至是教師自己根據(jù)幼兒實(shí)際的需要進(jìn)行的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不是自己準(zhǔn)備教什么，而是準(zhǔn)備讓幼兒做什么和想什么。

課程既設(shè)計(jì)過(guò)程，也期待結(jié)果，設(shè)計(jì)者必須有目標(biāo)意識(shí)，這也是專(zhuān)業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標(biāo)志。課程設(shè)計(jì)的不只是教案，而是整個(gè)的教育環(huán)境、活動(dòng)材料和教育策略。要重視課程設(shè)計(jì)，努力把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作課程改革和發(fā)展的重要支持力量。要加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，在實(shí)踐中提升課程設(shè)計(jì)能力。

5、活動(dòng)組織能力

 活動(dòng)組織能力是幼兒教師最重要的能力。活動(dòng)組織能力的核心是將幼兒引導(dǎo)到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)中去，讓幼兒積極地投入運(yùn)動(dòng)、探究、交往及表達(dá)等活動(dòng)中去。活動(dòng)組織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的能力。

特別是組織和引導(dǎo)游戲活動(dòng)的能力。幼兒有很多的學(xué)習(xí)方式，尤其是游戲的學(xué)習(xí)方式。這是一個(gè)主要的學(xué)習(xí)方式，游戲活動(dòng)是孩子最歡迎的、最快樂(lè)的，也是最高效的一種學(xué)習(xí)方式。如果我們沒(méi)有很好地掌握、組織、引導(dǎo)游戲的這個(gè)能力的話，那孩子的快樂(lè)學(xué)習(xí)，符合他天性的學(xué)習(xí)，就難以保證了。所以為什么很多地方現(xiàn)在呼吁要還兒童以童年，捍衛(wèi)兒童的童年，要給兒童快樂(lè)幸福的童年等等。這樣的觀點(diǎn)的提出是有針對(duì)性的，就是針對(duì)現(xiàn)在幼兒園的游戲越來(lái)越少，高質(zhì)量的游戲也越來(lái)越少的情況。

6、評(píng)價(jià)能力

 評(píng)價(jià)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)作出有事實(shí)支撐的判斷。評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要延續(xù)，是進(jìn)一步的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的前提。評(píng)價(jià)應(yīng)該成為幼兒教師的重要工作。教師是評(píng)價(jià)的主體。幼兒園的評(píng)價(jià)主要不是依靠測(cè)驗(yàn)，而是依靠對(duì)幼兒行為的日常觀察，對(duì)幼兒作品的分析，對(duì)幼兒某些發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行適度的測(cè)量。對(duì)教育質(zhì)量的判斷，經(jīng)常是建立在課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上的。