幼兒園班級管理中的主要問題和對策
時間：2018-10-22
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點擊：次
班級是一個家庭，也是一個小社會，它包含著教學和教學以外方方面面的內(nèi)容。長久以來，幼兒園班級管理工作沒有得到足夠重視，對幼兒園班級管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動中的班級管理又特別重要。幼兒行為習慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系，常規(guī)教育貫穿于幼兒園教育的方方面面，在一定程度上提高了幼兒在園的生活質(zhì)量。
一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在實施常規(guī)教育時存在著以下問題，主要表現(xiàn)為四種類型的常規(guī)教育。
一是自由型常規(guī)教育。教師強調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，認為常規(guī)教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結(jié)果滋長了幼兒自由散漫的習性。
二是管制型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規(guī)教育成了對幼兒行為進行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規(guī)的幼兒進行懲罰，其結(jié)果不利于幼兒的個性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。其實，在這種常規(guī)的教育中，我們沒有必要一味的進行負面的懲罰，我們更多的可以給予幼兒于鼓勵，從而激勵他們，讓他們養(yǎng)成良好的習慣。
三是教條型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師把教育的規(guī)則“教條化”，認為常規(guī)教育是不可改變的。他們在實踐中死板地看待問題，堅持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒自身的身體和食欲等問題。這種方式勢必會對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。
四是說教型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進行規(guī)范和指導，并且這類教育方式以限制性的常規(guī)居多，如“上課不能說話，不能隨便離開自己的座位”“不能亂丟玩具”等，卻沒有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗習得常規(guī)的特點?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學習、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義；同時也引導我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問題。因此，在實踐過程中，我們應(yīng)該針對問題采取相應(yīng)的教育對策。
二、幼兒園常規(guī)教育中應(yīng)采取的對策
（一）規(guī)范幼兒行為，形成良好常規(guī)教師應(yīng)該給予幼兒充分的發(fā)展空間，讓幼兒的主動性得到充分發(fā)揮，個性得到充分張揚，所以教師不應(yīng)該給幼兒過多的限制。這些教師的出發(fā)點是非常好的，他們考慮到了幼兒個體的發(fā)展，但沒有顧及幼兒的整體發(fā)展。“人人自由則無自由”，如果對于每個幼兒都放任自由，那么一個班級二十多個幼兒就會使整個環(huán)境變得吵吵鬧鬧，什么活動都進行不下去。因此，教師應(yīng)認識到，必要的常規(guī)對幼兒園教育有著非常重要的作用，它可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學習在集體中生活，也可以有助于教師維持班級活動的秩序。通過常規(guī)教育規(guī)范幼兒行為，使幼兒形成良好的生活習慣，還可以促進幼兒對生活知識和社會知識技能的掌握，發(fā)展自理、自律能力，學習協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的技能，形成群體意識，從而促進幼兒社會性和良好個性品質(zhì)的形成。
實施自由型常規(guī)教育的教師還需要在幼兒心中樹立威信，與每個幼兒建立良好的關(guān)系，促使幼兒和諧相處。當然，這種威信要讓幼兒認為教師的指令和建議是既有益于他們的共同生活，也有益于他們個人發(fā)展的。只有這樣，幼兒才會愿意聽從教師的指令和建議。此外，這些教師要了解并參與制訂班級的日常規(guī)則，與搭班教師保持一致，盡量采用正面引導的方式來督促幼兒遵守規(guī)則，如重復(fù)強化那些積極的行為：每個活動結(jié)束后觀察幼兒整理物品和活動室的情況，在必要時督促和幫助幼兒，保持環(huán)境的井然有序：讓幼兒熟悉一日活動的環(huán)節(jié)和常規(guī)，并將班級一日作息表和其他規(guī)則懸掛在幼兒能看到的地方，使幼兒有穩(wěn)定感、安全感；每提出一個常規(guī)要求教師都要深思熟慮，反復(fù)論證，還要督促每個幼兒去遵守，如吃飯前先上廁所再洗手的要求提出后，教師每天都在不同的時段進行觀察和引導，確保幼兒能遵守這些規(guī)則。
（二）以幼兒為本，促進幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律
管制型常規(guī)教育的教師認為常規(guī)教育就是“管住幼兒”，每個幼兒都應(yīng)該依照一定的行為規(guī)范活動。這類教師在培養(yǎng)幼兒良好生活習慣和行為習慣方面起著非常重要的作用，保障了一切事情順暢地進行，減少了由人際沖突帶來的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。但是，由于過多地控制幼兒的行為，阻礙了幼兒思維的自由發(fā)展，使幼兒缺少自由探索習得知識和經(jīng)驗的能力。我認為，常規(guī)教育要以幼兒為本，教師應(yīng)該把幼兒的發(fā)展擺在首位來思考。在嚴格管制下幼兒的“問題行為”少了，“規(guī)矩”的幼兒多了，但幼兒也因此失去了很多。他們失去了學習與同伴交往、合作和解決問題的機會，失去了幼兒應(yīng)有的天真和活潑，其主動性和積極性更無從談起。
因此，在常規(guī)教育中教師要幫助幼兒理解常規(guī)是如何產(chǎn)生的，為何需要常規(guī)，從而使幼兒從他律過渡到自律。常規(guī)管理中，教師不能一味地依靠權(quán)威，借助批評和懲罰來達到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來規(guī)范幼兒，而是要從幼兒的角度出發(fā)，去考慮問題，讓幼兒體檢到快樂與有趣，從而轉(zhuǎn)變成自律的行為。
（三）不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一
實行教條型常規(guī)教育的教師認為常規(guī)應(yīng)該是“穩(wěn)定的、不變的”。但在常規(guī)教育的實施過程中，這些教師常把常規(guī)的“不變性”夸大，不能靈活運用常規(guī)來為教育服務(wù)。
的確，不變的常規(guī)易使幼兒養(yǎng)成習慣，有助于幼兒面對相似問題情境時做出良好的反應(yīng)，而不用花費太多的時間去試探成人的規(guī)則界限。另外，不變的常規(guī)也能為成人樹立一定的權(quán)威，讓幼兒覺得成人是說話算數(shù)的，可以信賴的。但是，在面對特定情境時，常規(guī)也應(yīng)具有“可變性”。面對具有差異性的幼兒，教師應(yīng)運用不同的方式進行常規(guī)教育，不能用同一標準來評判不同類型的幼兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環(huán)境，如給內(nèi)斂、動作慢的幼兒更多的時間，引導活潑、沖動的幼兒注意細節(jié)等。幼兒從小班升到中大班，常規(guī)不可能是一成不變的，而應(yīng)該是隨著幼兒年齡的增長和認知的發(fā)展?jié)u漸改變的。如果一直以小班的常規(guī)要求來規(guī)范已是大班的幼兒，必然阻礙大班幼兒良好習慣和性格的養(yǎng)成，使幼兒有依賴性。在常規(guī)教育實施過程中，有些常規(guī)在前一階段實行得很好，但在后一階段卻得不到貫徹，這就需要對常規(guī)做出變通。這時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況來反思，是幼兒的發(fā)展造成常規(guī)的不適應(yīng)，還是常規(guī)本身有問題?確定原因后，再重新商討，對原設(shè)的常規(guī)加以修正，以使常規(guī)真正行之有效，從而達到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
（四）運用多種方式促進幼兒常規(guī)的養(yǎng)成
說教型常規(guī)教育存在方法單一、活動乏味等問題。因此，在常規(guī)教育中，教師要準備不同形式的活動來幫助幼兒實際體驗常規(guī)的重要性，而不能單憑說教的形式。幼兒的思維是具體形象的，加上他們的生活經(jīng)驗有限，說教的方法對于他們是很難起作用的。只有以具體、生動的方式，才能引起幼兒的注意及學習模仿的興趣。如故事講述法，通過講述<大公雞和漏嘴巴>的故事，讓幼兒形象地了解愛惜糧食的重要性。
以上四點對策只是許多常規(guī)教育方法的一部分，遠遠不能應(yīng)對所有教育實踐中遇到的問題。因此，如何在實踐中體會、總結(jié)、反思并最終形成一套適合幼兒年齡特點和心理特征的方法是目前幼兒教師首先要考慮的問題。社會在進步，教育在發(fā)展，幼兒教育在其發(fā)展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問題，因此，沒有哪一種方法是永遠有效的，這就要求教師要把自己的方法和觀點在實踐中不斷創(chuàng)新總結(jié)，形成體系，推進幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展。
