時間：2018-11-26
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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每個兒童都有自己獨特的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展速度，最終達到的水平也不盡相同。教師對兒童進行觀察，可以了解兒童的獨特發(fā)展軌跡，了解兒童間的個體差異。分析兒童的行為從本質上說就是在解讀兒童發(fā)展。那么，解讀兒童的行為有哪些要點呢？
一、將兒童行為視作一個整體
我們借用Carole Sharman的觀點，將行為分成五個領域：身體動作、認知發(fā)展（智力發(fā)展）、語言發(fā)展、情緒情感、社會交往。將兒童行為分成幾個領域，目的是為了給觀察者提供一個認識兒童行為的框架。雖然將行為分成了五個領域，但我們在分析時仍要將兒童行為視作一個整體。
兒童五個領域的行為相互聯(lián)系、相互影響、相互融合，它們以整合的方式共同影響著兒童個體。認知是人最基本的心理過程，包括認識和知識；情緒是兒童行為的動機，它還能發(fā)揮人際交往的功能；兒童掌握語言，便開始掌握思維和社會交往的工具；社會交往則為兒童的活動與發(fā)展提供了重要的平臺。
正因為兒童五個領域的行為具有相互聯(lián)系、相互影響、相互融合的特點，所以我們對兒童行為的分析就會顯現(xiàn)多領域交叉的特點，即會從多個領域找原因、做評價、找對策。
觀察案例1
開始時間：上午9點50分
結束時間：上午10點10分
成人數(shù)目：2（老師和筆者）
兒童數(shù)目：6
目標兒童：小淵（Y） 男
年齡：4歲11個月 中班（在本園上的托班和小班）
觀察方法：時間抽樣
觀察目的：在吃點心和自由玩耍時間，Y有什么表現(xiàn)？
觀察目標：
是否能主動、及時去吃點心？
是否在看書，不看書時在做什么？
圍繞書開展什么活動？
是獨自看書，還是一起看書？
觀察記錄：
在完成觀察記錄后，我們可以發(fā)現(xiàn)一個愛看書但只能玩平行游戲的安靜的小淵。但這時我們?nèi)孕枰喾搅私庑Y的情況。我們了解到，家里人非常寵愛小淵，對他的成長盡心盡力、無微不至，家里的老人幾乎代替他做所有的事情。用他爺爺奶奶的話說：“我們舍不得孩子受一點苦!”帶班老師看過記錄后也回憶說：“F、L是班上較調皮的孩子，Y、F、L三個孩子經(jīng)常一起玩。他們都喜歡頭頂著書玩，或者把書當方向盤開汽車。”有了這些信息，我們就可以試著分析小淵的發(fā)展狀態(tài)。
他喜歡獨自看書，而且很專注；他有著良好的親子依戀和同伴依戀，情緒穩(wěn)定，有交往的意愿，并能獲得快樂的體驗；他能進行平行游戲，即與其他兩人做同樣的事情，但相互之間不直接交往。我們應該尊重小淵的發(fā)展狀態(tài)，分析是什么原因造成的，從而為他提供適當?shù)膸椭?/span>
1、讓孩子積累動作經(jīng)驗，等待孩子思維水平的提高
小淵在看書時表現(xiàn)出了同伴少有的專注，直到老師提醒他才放下書去吃點心。其間，即使F、L兩人湊過來看書，他也沒有受到干擾。小淵很愛惜書，會小心地將粘著的兩頁紙分開。在后半段時間，活動室里的氣氛已經(jīng)開始變得非?；钴S，Y吃好點心后，受大家影響，也不再看書?？梢姡Y與其他中班孩子一樣仍容易受到同伴的影響。
在活動室里轉圈跑，本是小班兒童喜歡做的事情，這表明中班的小淵仍有直覺行動思維的表現(xiàn)。動作是小淵的思維方式、思維內(nèi)容，動作動思維動，動作止思維止。而正常中班兒童則以表象思維為主，不滿足于動作帶來的快樂。
當然，小淵的表象思維也在發(fā)展，他拿一本書當方向盤玩耍，便是把書假想成了車的方向盤，表現(xiàn)出了表象思維的特點。所以，教師應靜靜等待，讓小淵充分積累動作經(jīng)驗，如可以在戶外活動中鼓勵小淵多運動（如攀爬），在活動室里多鼓勵他操作，讓豐富的動作經(jīng)驗為其思維水平的提高奠定基礎。如果小淵的表象思維能力提高了，他就能更好地理解書中的形象、情節(jié)、人物關系等細節(jié)了。
2、示范交往策略，提高孩子游戲水平
社會交往為兒童的活動與發(fā)展提供了重要的平臺。在社會交往中形成的諸多情感因素會影響兒童的成長。小淵有著良好的親子依戀，這讓他能在幼兒園找到自己想交往的同伴，并獲得同伴依戀的情感。他與同伴交往時采取的策略很簡單：不說話，單純模仿動作。他之所以能和班上兩個調皮的孩子玩到一處，是因為他們對相似的東西感興趣，都滿足于動作帶來的快樂。
從已有的觀察記錄和背景信息中，我們得知小淵的游戲水平處于平行游戲階段。但是，我們不能據(jù)此偏頗地認為小淵的游戲水平較低。我們需要多次觀察，小心求證，才能得出有關小淵游戲水平的結論。因為在所有年齡段的兒童中，我們都能看到單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。在2~5歲期間，兒童隨著年齡的增長，出現(xiàn)單獨游戲和平行游戲的頻率會下降，而聯(lián)合游戲和合作游戲變得更為常見。
即使小淵較少出現(xiàn)聯(lián)合游戲和合作游戲，教師也要接受小淵的游戲水平，不能操之過急，要讓小淵多體會平行游戲，這樣他才能順利進入互動游戲階段。教師在等待的同時還要為小淵提供多種互動機會。因為小淵需要更多的觀察學習、更多的社會交往。
例如，教師可以提醒小淵觀察同伴的交往策略，即如何發(fā)起、交換、等待、協(xié)商、合作；教師也可以親自示范，告訴小淵如何提出游戲請求、如何協(xié)商、如何合作，鼓勵小淵和每個小朋友玩；在游戲中，教師可以尋找他的興趣點，有意安排一些角色和內(nèi)容，以多種方式吸引他參加，從而拓展小淵的交往范圍。
3、家園溝通，培養(yǎng)一個獨立、自信的孩子
小淵在家中得到的照顧太周全，這減少了他獨立練習的機會，有可能會影響到他的發(fā)展。而在同伴交往中，一個獨立、有想法又懂得交往的孩子容易受到大家歡迎。所以，教師要鼓勵小淵自己的事情自己做，樹立自己為自己服務的意識。尤其是要做好家長工作，家園一起努力培養(yǎng)出一個獨立、自信的孩子。
二、從兒童視角洞察兒童行為的細節(jié)
整體分析只是解讀兒童行為的第一步，如果想進一步了解兒童行為的意義，還需要從兒童視角洞察兒童行為的細節(jié)。
觀察案例2
開始時間：上午10點15分
結束時間：上午10點25分
成人數(shù)目：2（老師和筆者）
兒童數(shù)目：29
年齡：中班下學期
觀察方法：非結構化敘事法
觀察記錄：
幼兒園的全部班級剛剛完成一次火災演習，演習過后，主班教師把小朋友們帶回活動室。
月：地震了！
錢：發(fā)生就發(fā)生了，沒辦法！
月：地震發(fā)生了，看不見，也聽不見。（頭轉向觀察者）我知道，怎樣才不會發(fā)生這種事。（順手拿起桌上的一本書）我念給你聽，找到一樣東西，就不會發(fā)生了。
吳：我的天哪，剛才嚇死我了。
（教師開始講剛才火災演習時該注意什么。）
月：（繼續(xù)小聲說）那鋼琴怎么辦？鳥窩（是小朋友和爸爸媽媽一起做好的鳥窩，掛在活動室的屋頂上）怎么辦？
吳：我掉下去了。
月：找個池塘跳下去，但我不會游泳，那不就累死了嗎？
（教師提醒大家注意聽講，大家安靜下來。）
……
結論：這是孩子在火災演習過后進行的小聲討論，孩子們把這次學習當真了，有的被剛才的演習嚇著了。顯然討論的內(nèi)容有些偏離主題，小朋友們談到了地震，但是沒有關系，大家都在圍繞災害各抒己見。月月在討論中發(fā)言最多，她想到求助書本，她擔心活動室的鋼琴和鳥窩，她也想到了自救，并且進一步討論方法的合理性。
在完成觀察記錄后，我們就可以試著分析月月的發(fā)展狀態(tài)。月月和幾個小朋友在回活動室的路上已經(jīng)開始討論了，討論內(nèi)容令人印象深刻。令人意外的是，月月并沒有討論火災，而是在討論地震。
從教師預設的火災演習，到月月自主生成有關地震的話題，我們明顯感覺到月月在主動思考。在獲得感受的基礎上，她更認同這是一次與地震有關的火災，或者她認為同為災難的地震才是她最想討論的話題。這種話題轉換的原因不得而知，但我們可以發(fā)現(xiàn)處在前運算階段的月月有著鮮明的自我中心傾向。
在月月看來，火災演習是一次假裝游戲。在假裝游戲的過程中，5歲的月月表現(xiàn)出了出色的表征能力和想象能力。在她的討論中，不僅出現(xiàn)了地震、書本、鋼琴、鳥窩、池塘，還出現(xiàn)了連貫的假想問題和解決策略。
首先，月月將演習場景解讀為地震，她想到了求助書本，雖然這本書上并沒有相關的內(nèi)容，但她仍然認真地翻看，這是一個典型的假想行為。接著，她很快發(fā)現(xiàn)還有新的問題，即需要考慮鋼琴和新做的鳥窩以及她自己怎么辦。月月的解決辦法是“跳到池塘里”。這個辦法看上去比求助于書本更貼近現(xiàn)實。之后，月月還在進一步思考“不會游泳會不會累死”。月月有感而發(fā)的一系列推論、總結、策略，帶有明顯的自我中心傾向。
如果教師能從月月的視角出發(fā)，便能獲得一系列的認識：月月有著較好的表象思維能力；她愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題，講述比較連貫，別人跟自己講話時能作出回應；能根據(jù)場合調節(jié)自己說話聲音的大小。
教師鼓勵兒童表達，是從兒童的視角出發(fā)所做的第一步。教師給予孩子們表達的機會，就能聽到兒童各種各樣的想法和擔憂，聽到兒童真正關心的問題，從而獲得第一手材料。就如月月所關心的“跳水能不能自救”以及“跳水后會不會累死”的問題，極為真實和生動。
處在前運算思維階段的月月根據(jù)日常生活常識知道不會游泳的小朋友一旦跳進深水中肯定會淹死，所以教師要針對兒童關心的問題提供有針對性的指導，如可以通過本次演習活動后的交流、分享，引導月月從形象的圖片出發(fā)、從演習的體驗出發(fā)、從自己的感受出發(fā)來理解發(fā)生火災和地震的原因、破壞程度及逃生技巧，以貼近兒童的需求。
人的行動來自人的判斷，而正確的判斷來自正確的思維。我們在解讀兒童行為時，首先要運用兒童心理學知識，并遵循兒童行為分析的整體觀，從認知、情感、動作、社會交往、語言五方面進行整體分析，以便全面、客觀地認識兒童。其次，要從兒童視角洞察兒童行為的細節(jié)。經(jīng)過這兩個步驟，我們便能初步理解兒童的行為，了解兒童行為的意義，從而提出有針對性的建議。
