幼兒園教師如何進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課
時(shí)間：2018-12-27
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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聽(tīng)課評(píng)課是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的主要形式，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑，然而當(dāng)前教師在聽(tīng)課評(píng)課方面最感困惑的是只會(huì)聽(tīng)不會(huì)評(píng)。那么，作為聽(tīng)課者應(yīng)該從哪些方面去觀摩、評(píng)議教師的教學(xué)活動(dòng)呢？怎樣的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)才是有效的呢?無(wú)意中我看了一篇關(guān)于教師如何進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課的文章，里面講了四點(diǎn)評(píng)課策略，即研、品、讀、思。我認(rèn)為這四點(diǎn)策略無(wú)論對(duì)于上課的老師還是聽(tīng)評(píng)課的老師來(lái)說(shuō)都會(huì)有所幫助，現(xiàn)推薦給大家，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
策略一：“研”方案 活動(dòng)方案是教師對(duì)教材的理解和把握，一個(gè)好的活動(dòng)方案是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件。因此，觀摩教學(xué)時(shí)，聽(tīng)課者首先要對(duì)活動(dòng)方案認(rèn)真思考，細(xì)致分析，可從以下三方面入手：
1．目標(biāo)的把握 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)議的依據(jù)。在目標(biāo)的制定上，怎樣既關(guān)注到幼兒的現(xiàn)有水平又促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展呢?首先，目標(biāo)定位要淮。目標(biāo)主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，它們是相互依賴、不可分割的。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目標(biāo)要具有可操作性。有些教師在目標(biāo)的制定上過(guò)大過(guò)空，如培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，顯得過(guò)于空洞，缺乏可操作性。再者，目標(biāo)要具有彈性。教學(xué)目標(biāo)要具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限——充分發(fā)揮幼兒的潛力，下限——保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。
2．程序的設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)的程序合理與否是決定教育目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)，幼兒能否在學(xué)習(xí)中較長(zhǎng)時(shí)間保持身心愉快的重要因素。其實(shí)，在這個(gè)問(wèn)題上，最根本的處理原則就是動(dòng)靜交替。如活動(dòng)導(dǎo)入一般以動(dòng)機(jī)呼喚為主，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情?；顒?dòng)中間部分是活動(dòng)中心內(nèi)容，教師要遵循結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然、時(shí)間分配合理、密度適中等原則?；顒?dòng)結(jié)束一般在“享受”的境界中幫助幼兒消除身心疲勞。
3．難、重點(diǎn)的處理 教學(xué)中的難點(diǎn)主要是由于知識(shí)的深度、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的模糊性造成的。教師力求活動(dòng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。因此，聽(tīng)課者應(yīng)關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系，是否采用引導(dǎo)比較、直觀演示等有效的策略，幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。
策略二：“品”教師 活動(dòng)中，教師擔(dān)當(dāng)著主導(dǎo)者的角色。教師在教學(xué)活動(dòng)中的教育行為、教學(xué)方法是否科學(xué)有效都直接影響活動(dòng)的效果。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注教師在活動(dòng)過(guò)程中的地位和角色，要認(rèn)真思考教師的教學(xué)策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為后面的教育理念是否科學(xué)正確。
1．方法引領(lǐng) 孩子的“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把”。因此，在方法的運(yùn)用上教師要盡可能地多樣化、個(gè)性化．因材施教，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度地發(fā)展。所以聽(tīng)課者既要看教師是否能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫。使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
2．體態(tài)運(yùn)用 教學(xué)活動(dòng)中教師體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用是否恰當(dāng)，對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量以及幼兒的心理發(fā)展有著很大的影響?；顒?dòng)中，如果教師面帶笑容，語(yǔ)言親切，眼神溫和，幼兒就會(huì)感到輕#松、親切，產(chǎn)生一種愉悅的情緒，將全身心投入到活動(dòng)中。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注教師在活動(dòng)中的言行舉止，尤其是教 師的表情、眼神等體態(tài)是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。
3．回應(yīng)方式 《綱要》中指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以．適；當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注教師的應(yīng)答語(yǔ)言，是肯定式的應(yīng)答(你真會(huì)動(dòng)腦筋等鼓勵(lì)語(yǔ))還是提升式的應(yīng)答(教師根據(jù)幼兒的回答給予經(jīng)驗(yàn)上的提升)，還是拓展式的應(yīng)答(教師給予幼兒相關(guān)的知識(shí)拓展)等都要做到心中有數(shù)。
4．問(wèn)題設(shè)計(jì) 有效的提問(wèn)是幼兒良好學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是師幼之間良好交流的橋梁。教學(xué)中教師應(yīng)為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注教師的提問(wèn)：?jiǎn)栴}是否具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，是否能引發(fā)幼兒的思考，是否能拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)，是否能提升幼兒的智能，等等。
策略三：“讀”幼兒 《綱要》提出了“以幼兒發(fā)展為本，，這一理念，在教學(xué)活動(dòng)中幼兒的自主性體現(xiàn)如何，創(chuàng)造性發(fā)揮如何，是否體現(xiàn)了樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)精神，是否促進(jìn)了幼兒主動(dòng)參與、全面發(fā)展，聽(tīng)課者可從以下幾個(gè)方面給予關(guān)注和思考。
1．自主學(xué)習(xí) 當(dāng)今的教育已從封閉式逐漸向多元化、開(kāi)放式發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)空間，建立互動(dòng)的師幼關(guān)系，讓幼兒在自主、開(kāi)放的氛圍中，建構(gòu)健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法和孝習(xí)策略。如教師是否為孩子創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，是否給孩子提供了自主探索的空間和材料，是否給幼兒創(chuàng)造了與同伴相互學(xué)習(xí)、探討、交流、分享的機(jī)會(huì)，是否給予幼兒反思性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等等。
2．創(chuàng)造表達(dá) 教育家陶行知先生曾提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，倡導(dǎo)“六大解放”——解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間。因此，聽(tīng)課者要關(guān)注教師是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是否在活動(dòng)方式、活動(dòng)材料、活動(dòng)空間、活動(dòng)伙伴等方面給了幼兒一定的自由度，是否對(duì)幼兒的創(chuàng)造表達(dá)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這些因素時(shí)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮都有著很大的影響。
3．質(zhì)疑發(fā)問(wèn) 很多時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題發(fā)起者是教師，幼兒只是對(duì)教師的發(fā)問(wèn)給予陳述式回答，幼兒的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)行為明顯不足。因此，聽(tīng)課者要積極關(guān)注教師是否給予幼兒發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。如你還有哪些地方不明白，你想了解有關(guān)××的什么問(wèn)題，等等。久而久之，對(duì)幼兒學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。
4．體驗(yàn)感受 新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。因此，聽(tīng)課者要關(guān)注教師是否強(qiáng)調(diào)幼兒的活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查，是否重視幼兒的親身體驗(yàn)，是否鼓勵(lì)幼兒對(duì)教材的自我解讀、自我理解，是否尊重幼兒的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，等等。
策略四：“思”效果 活動(dòng)結(jié)束后聽(tīng)課者要對(duì)該潔動(dòng)的教學(xué)效果進(jìn)行思考和分析即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、幼兒鍘知識(shí)的掌握程度、幼兒能力的無(wú)成程度、幼兒個(gè)性的發(fā)展程度等聽(tīng)課者可以結(jié)合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)水平，以及幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)議。如預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)活動(dòng)氛圍是否寬松愉悅，幼兒興趣是否濃厚，參與活動(dòng)是否主動(dòng)，教師的教育方法和手段是否促進(jìn)幼兒發(fā)展等等。
1．目標(biāo)達(dá)成 在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅要思考希望孩子得到什么使目標(biāo)具體清晰，還要思考怎樣幫助孩子有效得到，使目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程可行和有效。優(yōu)化的教學(xué)目的應(yīng)該是教授目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體，最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。因此，聽(tīng)課者要根據(jù)教育目標(biāo)析目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成。如幼兒是否掌握了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，幼兒的能力是否得到了發(fā)展，教帥是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意相結(jié)合，促進(jìn)兒的全面發(fā)展，等等。
2．氛圍營(yíng)造 教學(xué)的過(guò)程是師生進(jìn)行認(rèn)知交流的過(guò)程，也是彼此情感交流的過(guò)程。因此，聽(tīng)課者要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情緒表現(xiàn)，教師是否善于用語(yǔ)言、眼神、表情等與幼兒進(jìn)行情感溝通，是否善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒是否樂(lè)于學(xué)習(xí)，是否對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。
3．幼兒發(fā)展 《綱要》強(qiáng)調(diào)應(yīng)“面向全體，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展”。一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是教師和幼兒在活動(dòng)中共同成長(zhǎng)，達(dá)到互動(dòng)雙贏的效果。因此，聽(tīng)課者不僅要看教師的教育理念是否科學(xué)，還要看教師的教育方法是否有效，同時(shí)也要關(guān)注每個(gè)幼兒在活動(dòng)中是否得到發(fā)展。如教師是否關(guān)注到每個(gè)幼兒，是否主動(dòng)探究、合作交流，是否敢于提出質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題等。
總之，聽(tīng)課評(píng)課是一想重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，有利于對(duì)教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)確診斷、正確決策，有利于激勵(lì)教師優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教育教學(xué)水平，使幼兒的發(fā)展真正落到實(shí)處。
