給孩子一點(diǎn)空間，便還他一個(gè)世界
時(shí)間：2019-05-13
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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如果你種了一株植物，它長(zhǎng)得不好，你不會(huì)責(zé)備，會(huì)悉心照顧，觀察分析原因，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供適宜的幫助。而對(duì)于孩子，當(dāng)他哭鬧，發(fā)脾氣，你卻會(huì)責(zé)備，會(huì)忍不住“我懂”、“我知道”、“我知道什么對(duì)你最好”。
當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，先觀察，再分情況調(diào)整介入方式也許更好。
場(chǎng)景1：區(qū)角游戲時(shí)間，美工區(qū)，浩浩拿著彩筆在紙上涂涂畫畫，一會(huì)后停下畫筆看著畫的畫。
教師1：“怎么了？”
很多時(shí)候，我們會(huì)好奇的湊近，詢問(wèn)“你怎么不畫了呢？”“??還沒(méi)畫完呢！應(yīng)該在這里加上……”也許孩子正在思考他的作品是否完整，也許孩子正在欣賞自己的作品，也許孩子正在想我要在這加上我的名字……而我們的好奇詢問(wèn)也許會(huì)打斷孩子的創(chuàng)作思路，也許會(huì)打破孩子此時(shí)的專注，我們沒(méi)有忍住的“我懂”、“我知道”卻給孩子的此刻帶來(lái)了破壞。我們好奇，可以在一旁觀察，如果孩子只是想自己探索，那請(qǐng)孩子一點(diǎn)空間，我們?cè)谝慌造o靜等待即可。
很多時(shí)候，我們會(huì)好奇的湊近，詢問(wèn)“你怎么不畫了呢？”“??還沒(méi)畫完呢！應(yīng)該在這里加上……”也許孩子正在思考他的作品是否完整，也許孩子正在欣賞自己的作品，也許孩子正在想我要在這加上我的名字……而我們的好奇詢問(wèn)也許會(huì)打斷孩子的創(chuàng)作思路，也許會(huì)打破孩子此時(shí)的專注，我們沒(méi)有忍住的“我懂”、“我知道”卻給孩子的此刻帶來(lái)了破壞。我們好奇，可以在一旁觀察，如果孩子只是想自己探索，那請(qǐng)孩子一點(diǎn)空間，我們?cè)谝慌造o靜等待即可。
場(chǎng)景2：區(qū)角游戲時(shí)間，家庭區(qū)，美美抱著娃娃說(shuō)：“老師，她餓了，要吃飯，但我找不到碗，怎么辦？”
教師2：“用這個(gè)可以哦，你可以試試”
這樣的互動(dòng)方式我們習(xí)以為常，“我更厲害”、“我可以指導(dǎo)你”經(jīng)常會(huì)第一時(shí)間跑出來(lái)沖到前面給孩子指導(dǎo)，而我們的直接給予式支持卻掐斷了孩子自己探索的機(jī)會(huì)。此時(shí)，我們可以說(shuō)“哦，娃娃餓了，要吃飯，但找不到碗，區(qū)角里面有沒(méi)有什么其他的材料可以幫助我們呢？”這樣的互動(dòng)即讓孩子感受到了老師對(duì)自己需求的回應(yīng)，又給孩子空間，自己去探索解決的可能性。將老師這一指導(dǎo)者和支持者的角色貫徹執(zhí)行。
場(chǎng)景3：區(qū)角游戲時(shí)間，玩具區(qū)，東東拿著雙面膠說(shuō)：“老師，我撕不開(kāi)。”
教師3：邊撕雙面膠邊對(duì)東東說(shuō)：“像老師這樣一只手拿著，一只手輕輕撥開(kāi)，然后撕開(kāi)就可以了。”
當(dāng)孩子像我們求助時(shí)，我們的急于上手讓孩子失去了一次很好的成長(zhǎng)契機(jī)。雙面膠撕不開(kāi)，包裝袋撕不開(kāi)，瓶蓋打不開(kāi)，拉鏈拉不上，扣子扣不上等，當(dāng)孩子碰到這些技能問(wèn)題向我們求助時(shí)，除了急于上手幫忙外，老師“做一半留一半”的處理方式或許更合適。雙面膠撕不開(kāi)，我們可以撕開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)，接下來(lái)讓孩子自己去完成；包裝袋撕不開(kāi)，我們可以撕開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)，瓶蓋打不開(kāi)，我們可以擰松一點(diǎn)，拉鏈拉不上，我們可以把拉鏈扣子扣進(jìn)去，扣子扣不上，我們可以扣好一半，接下來(lái)讓孩子自己去完成。當(dāng)孩子多次積累后，有了成功的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)材料的熟悉后，慢慢的再過(guò)渡到讓孩子完整操作。而在這個(gè)過(guò)程中，老師的鷹架支持即幫助了孩子，又留有操作的空間。
