農(nóng)村幼兒園應(yīng)如何提高保教質(zhì)量？
時間：2019-06-21
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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當(dāng)今追求高質(zhì)量的教育已是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢和幼教工作者的共同目標(biāo)。在農(nóng)村，廣大幼教工作者也在不斷努力探索，探討不斷提高幼兒園保教質(zhì)量的有效途徑。為此，我們從農(nóng)村實際出發(fā)，著重從提高教師隊伍素質(zhì)和轉(zhuǎn)變家長觀念兩方面入手開展工作，使幼兒園工作有了很大改變，保教質(zhì)量有了大幅度提高。
一、從教師實際出發(fā)，多渠道提高教師隊伍素質(zhì)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒主動、活潑地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而在農(nóng)村，受多種因素的影響，幼兒教師的專業(yè)水平與幼兒發(fā)展的要求存在很大的距離，教師雖然很積極地工作，參與各種活動，但是，保教質(zhì)量提高卻不明顯。在工作中，他們有許多問題和困惑，等待研究解決。于是，隨時觀察和了解教師的需要，切實開展教研活動，幫助教師盡快提高專業(yè)素質(zhì)。
1、通過培訓(xùn)，提高教師的理論水平。
對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，是一項經(jīng)常性的工作。堅持園內(nèi)培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，多渠道提高教師的理論水平。
（1）搞好園內(nèi)培訓(xùn)。
一方面確保培訓(xùn)的針對性。在以前，培訓(xùn)時總是幼教輔導(dǎo)員自己定計劃，然后準(zhǔn)備內(nèi)容，再對教師進(jìn)行培訓(xùn)，一般是幼教輔導(dǎo)員一人講，全體教師聽，教師的學(xué)習(xí)比較被動，缺少積極性。同時，由于沒有把培訓(xùn)與教師的理論水平、經(jīng)驗?zāi)芰Y(jié)合起來，造成了培訓(xùn)拔高與教師的實際需要脫節(jié)，培訓(xùn)工作實效不大。發(fā)現(xiàn)了這個問題后，改變了以往的做法。在日常工作中，堅持跟蹤教師組織的半日活動，觀察教師的教育行為是否適宜，發(fā)現(xiàn)問題所在，確定研討主題。平時，多與教師交流，了解他們的需求，確定培訓(xùn)內(nèi)容。在每次培訓(xùn)時，讓教師唱主角，每次將培訓(xùn)內(nèi)容布置下去，然后每人準(zhǔn)備一分資料，可以是幼教刊物上的相關(guān)文章，可以是自己的工作經(jīng)驗，分小組交流，輔導(dǎo)員參與每次的交流活動，將該主題內(nèi)容的資料從不同角度進(jìn)行分類，每一類選出最有代表性的資料，再在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)培訓(xùn)。如針對以前在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師一人大包大攬、注重美化效果、幼兒參與很少的現(xiàn)象，組織了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)。把主題布置給教師后，每人準(zhǔn)備了一分材料，在一起交流，最后選出了《創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境》、《環(huán)境布置的幾個原則》《互動墻飾的基本特征》《我班墻飾布置的幾點(diǎn)做法》等內(nèi)容，由教師對全體幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)。由于內(nèi)容來自教師，他們在培訓(xùn)時能較好地結(jié)合自己對主題的理解，并介紹自己的具體做法，而且所選內(nèi)容體現(xiàn)了總體到部分、理論到實踐的層次性，深入全體教師實際，大家聽起來也很專注，并在現(xiàn)場還提出了自己工作中發(fā)現(xiàn)的一些問題，培訓(xùn)活動又變成了專題討論，大家積極主動的發(fā)表自己的看法，活動氣氛很熱烈。這樣，使培訓(xùn)活動成為了教師自己的需求，每個人都積極參與，收到了很好的效果。
另一方面堅持培訓(xùn)內(nèi)容的連續(xù)性。為了避免培訓(xùn)內(nèi)容多而亂的現(xiàn)象，在制訂培訓(xùn)計劃時確立了幾個大的主題，將每次培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。如在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)中，開始確立的主題太大，因此教師準(zhǔn)備的內(nèi)容也就比較多，范圍涉及了墻面布置、活動區(qū)創(chuàng)設(shè)、家長園地、自由墻、盥洗室、衣帽間等，層次上則涉及到大、中、小班三個年齡階段。這么多的內(nèi)容如果一次組織，內(nèi)容多而亂。將內(nèi)容進(jìn)行了分類整理，先后組織了幼兒園墻面布置、活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、豐富多彩的家長園地等內(nèi)容，每次活動要求各班根據(jù)自己班級實際準(zhǔn)備材料，介紹自己的特色，這樣，使培訓(xùn)活動目標(biāo)明確、層次清晰、前后銜接，教師在提高理論水平的同時，也逐步實踐，培訓(xùn)工作真正落到了實處。
（2）鼓勵教師外出參加專家的培訓(xùn)。
對于市托幼辦安排的一些專業(yè)理論培訓(xùn)或觀摩學(xué)習(xí)活動，總是鼓勵教師前去參加學(xué)習(xí)，幫助他們在提升自己理論層次的同時，帶動全鎮(zhèn)教師進(jìn)步。珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會，并給學(xué)習(xí)的教師布置任務(wù)，學(xué)習(xí)回來后，將所學(xué)的理論內(nèi)化到自己的行為實踐中，達(dá)到理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，并以講座或現(xiàn)場觀摩的方式，全面展示給全鎮(zhèn)幼兒教師。這樣，教師帶動教師，全面提高了專業(yè)技能。
（3）實施骨干教師帶動計劃，逐步提高青年教師的專業(yè)理論水平。
在幼兒園，經(jīng)常有一些新參加工作的青年教師。他們剛剛踏上工作崗位，單純地參加一些理論培訓(xùn)，有時在工作中會無所適從。根據(jù)他們的工作現(xiàn)狀，充分發(fā)揮骨干教師帶動作用，開展一幫一活動。每一位骨干教師帶一位青年教師，從指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論開始，堅持每周給青年教師聽一節(jié)課、跟蹤一個半日活動，手把手地幫助他們熟悉幼兒園一日活動常規(guī)，實現(xiàn)理論到實踐技能的提高，盡快成長為幼兒園的中堅力量。
（4）開展手拉手活動，充分發(fā)揮中心幼兒園的模范帶頭作用。
中心幼兒園是示范幼兒園，保教工作管理比較規(guī)范，教師素質(zhì)相對較高。利用這一優(yōu)勢，開展了結(jié)對子活動。中心幼兒園的六個班分別與一個村辦幼兒園結(jié)成對子園，對子園之間開展一些手拉手活動，帶動村辦幼兒園的一日活動更趨規(guī)范化。結(jié)成對子園后，以中心幼兒園的班級教師為組長，制訂了詳細(xì)的對子園活動計劃，針對一日活動的組織、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)、教育教學(xué)資料的規(guī)范等內(nèi)容，開展了豐富多彩的活動?，F(xiàn)在，對子園之間成為了親密的合作伙伴，中心園的教師堅持每月一次跟蹤村辦園教師組織的活動，指導(dǎo)教師布置環(huán)境、制定日活動計劃，寫游戲觀察記錄等，一起探討一日活動的科學(xué)組織方法。村辦園教師隨時到中心園的對子班聽課、參加活動，并為中心幼兒園提供了豐富的自然資源材料，如麥秸、玉米秸、高粱桿、各種糧食種子、各種瓜果蔬菜等，為中心幼兒園的孩子提供了豐富的游戲操作材料，豐富了中心幼兒園的游戲內(nèi)容。由于對子園活動的內(nèi)容和形式都是對子園教師一起商量決定的，非常適合他們，他們在活動中表現(xiàn)了較高的積極性、主動性，通過一次次的活動，幫助村辦園教師提高了保教工作水平，也促進(jìn)了中心園的教師不斷加強(qiáng)自我素質(zhì)的提高，大家無形之中形成了一種學(xué)、比、趕、超的良好氛圍，各自的專業(yè)技能不斷有了新的發(fā)展。
2、開展教研活動，提高教師的專業(yè)技能。
教研活動是提高教師專業(yè)技能的有效途徑。以教研活動為突破口，為教師搭建素質(zhì)建設(shè)的平臺。堅持做到教研活動的計劃性、適時性和針對性，在教研活動中幫助教師提高多種素質(zhì)。開展教研活動時，通過座談、調(diào)查問卷等形式，和教師深入分析幼兒園保教工作中的問題，確定教研工作的重點(diǎn)，制訂具體實施措施，調(diào)動教師積極參與。活動中，堅持讓教師成為教研活動的主人，集體謀劃活動的開展。如在課程建設(shè)的過程中，教師們開始對生成性活動從理論上有了一定的認(rèn)識，但在具體活動中又出現(xiàn)理念與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，針對發(fā)現(xiàn)的問題，先組織了教師調(diào)查問卷，設(shè)計了“你認(rèn)為什么活動是生成性活動”“生成性活動主題如何確立”“在生成性活動中教師的作用”“如何在生成活動中促進(jìn)幼兒發(fā)展”等問題，了解了教師對生成性活動的粗淺認(rèn)識，找出了觀念與行為脫節(jié)的原因，于是，以生成性活動的研究為主題，開展教研活動，把培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)教師的具體實踐能力上，堅持三步走，通過研討培養(yǎng)教師駕馭組織活動的技能。
一是開展觀摩活動。在學(xué)習(xí)別人先進(jìn)經(jīng)驗做法的的過程中，選派教師外出學(xué)習(xí)，把學(xué)到的優(yōu)秀活動案例展示出來，再在本鎮(zhèn)開展觀摩活動，讓教師帶著問題來參加，“如果我來組織這個環(huán)節(jié)會怎樣做？”“這個問題我發(fā)現(xiàn)了嗎？”“這個主題對我班孩子是否適宜？應(yīng)該怎樣擴(kuò)展？”等等，這樣把教研的目標(biāo)鎖定在一個細(xì)節(jié)問題上，或者是孩子的一個興趣點(diǎn)上，每人把自己的觀點(diǎn)擺出來，拓寬思路，通過比較討論達(dá)成共識，養(yǎng)成了善于觀察和思考的好習(xí)慣。二是組織“碰頭會”。當(dāng)教師通過觀察，根據(jù)幼兒的興趣確定了生成活動主題后，既不讓教師倉促進(jìn)行，也不盲目地對教師的活動進(jìn)行評說，而是每周一次組織“碰頭會”，讓教師展開討論，每人向大家介紹自己的主題確定依據(jù)、設(shè)計思路，然后大家針對該方案進(jìn)行討論，提出自己的意見，幫助該教師修訂形成更合理的實施方案，這樣教師們在一起互相交流，群策群力，使每一個活動更加完善，較好地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。同時，在這種互動的學(xué)習(xí)過程中，教師們互相鼓勵，互相促進(jìn)，在合作中得到了共同發(fā)展。三是搞好活動案例總結(jié)。每個主題活動進(jìn)行中，指導(dǎo)教師進(jìn)行過程記錄；結(jié)束時，指導(dǎo)教師對活動過程進(jìn)行整理，反思在活動過程中的成功與失誤，分析原因，考慮改進(jìn)方法。教師逐漸養(yǎng)成了實踐、思考、總結(jié)的工作習(xí)慣。還及時幫助教師積累活動資料，形成生成性活動案例集錦，收入教育教學(xué)資料庫，為其他教師積累了選擇借鑒的資料，使有效資源得到了共享。教師們不斷地吸取專業(yè)營養(yǎng)，提高自身的專業(yè)技能，樂于實踐，善于總結(jié)，積極反思工作實踐，撰寫經(jīng)驗和論文，在今年，我鎮(zhèn)就有六位教師的論文獲山東省論文評比一、二等獎，較好地帶動了保教質(zhì)量的提高。
二、從轉(zhuǎn)變觀念入手，引導(dǎo)家長參與幼兒園保教管理。
“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在以前，由于家長工作方法不得當(dāng)，很多家長對幼兒園教育沒有引起足夠的重視，他們有的孩子三歲多了還不入園，有的雖然送孩子上了幼兒園，但對幼兒園的活動不參與、不支持，家園教育不能同步進(jìn)行。在新的《綱要》理論指導(dǎo)下，將指導(dǎo)家庭教育工作作為幼兒園工作的重點(diǎn)，探索指導(dǎo)家庭教育的有效途徑，逐步形成家園教育的合力全面提高保教質(zhì)量。具體做法是：
1、通過家長會和家長學(xué)校，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念。
家長對幼兒園教育重要性的認(rèn)識程度，決定了家長參與幼兒園教育管理的表現(xiàn)。通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)家長在以前不參與幼兒園的活動，主要是因為他們對幼兒教育缺乏正確的認(rèn)識，很多家長認(rèn)為，孩子上了幼兒園，教育孩子就是老師的責(zé)任，家長只是讓孩子吃好、穿好就行了。還有的家長拿小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒教育，認(rèn)為孩子到了幼兒園，老師就要叫他們認(rèn)字、算題，對幼兒園工作的任務(wù)不明確。針對這種現(xiàn)狀，充分利用家長會和家長學(xué)校這塊陣地，舉辦了專題講座，并組織家長學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園保教常規(guī)》等，家長逐漸明確了幼兒園的工作任務(wù)，弄清了自己在幼兒發(fā)展過程中的教育價值，提高了對幼兒教育的認(rèn)識。大家普遍認(rèn)識到幼兒期應(yīng)以游戲為主要活動，家長應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造游戲的條件，支持、參與幼兒的游戲，鼓勵幼兒快樂游戲，在游戲中健康發(fā)展?，F(xiàn)在，不管是中心幼兒園的幼兒家長，還是村辦幼兒園的家長，都能積極為幼兒準(zhǔn)備一些游戲材料，特別是農(nóng)村幼兒的家長，在星期天到地里干活時，很主動地帶孩子一起去，隨時利用自然材料支持孩子的游戲，如收苞米時，會幫助孩子用玉米秸做成一把槍，玩解放軍抓壞蛋的游戲；收地瓜的時候，帶孩子到地里一起刨地瓜，并讓孩子在拾地瓜的過程中練習(xí)數(shù)數(shù)、比較大小、觀察多少等，還有的家長用地瓜秧制成草帽，孩子帶在頭上任意想象；還有的家長用地瓜葉的莖反復(fù)折疊，做成了獨(dú)具特色的耳墜，女孩把它帶在耳朵上，把自己打扮成美麗的公主，盡情地游戲。家長再也不怕孩子因為玩弄臟衣服了。即使在家里，家長也盡量為孩子創(chuàng)造游戲的機(jī)會，如剝玉米的時候，家長會把玉米瓤堆在一邊，孩子用它任意搭建，家長還不時地邊干活邊對孩子進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵孩子搭建出更多的造型。在擇菜的時候，家長也會讓孩子參與，感知不同蔬菜的特征、食用方法，在做中玩，在玩中學(xué)，孩子獲得了很多自然知識。家長在和孩子一起游戲的過程中，也找到了許多童年的快樂，他們也逐漸對幼兒園工作關(guān)心起來，有的還主動地向未入園幼兒家長進(jìn)行宣傳，幫助他們轉(zhuǎn)變了觀念，他們都及早地送孩子入園，現(xiàn)在，很多家長已將他們未滿三周歲的孩子送到了幼兒園，擴(kuò)大了學(xué)前教育的范圍 。
2、發(fā)揮優(yōu)秀家長的作用，帶動全體家長參與幼兒園教育中來。
家長對幼兒教育的認(rèn)識理解程度是不一致的，這樣，在需要家長參與的活動中，就會有一部分家長不配合。為此，定期開展評選優(yōu)秀家長活動，鼓勵這些家長全力支持幼兒園工作，也帶動了其他家長盡快參與到幼兒園工作中來。如在開展活動區(qū)研究的過程中，建議家長在家里為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由的“小天地”以此來培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自我服務(wù)的責(zé)任感等。部分家長對此感到很新鮮，躍躍欲試，于是就指導(dǎo)這些家長在家庭里先創(chuàng)設(shè)了活動區(qū)，有的為孩子投放了圖書，有的為孩子投放了畫筆、紙、剪刀，有的投放了積木，有的投放了各種電動玩具。還有的家長將室內(nèi)戶外活動空間結(jié)合，除了在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了娃娃家、圖書角、表演區(qū)之外，還利用戶外場地，在院子里為幼兒設(shè)置了飼養(yǎng)區(qū)，飼養(yǎng)小鳥、小雞、小鴨、小兔等小動物；有的和孩子一起開辟了一小塊種植園地，結(jié)合季節(jié)種植了蔬菜、栽了小花等；這些“小天地”的創(chuàng)設(shè)，使家長有更多的時間和機(jī)會去接近孩子，了解孩子，親身感受了孩子的成長和進(jìn)步，對家庭教育的作用有了新的認(rèn)識。他們在和孩子共同游戲的過程中，讀懂了教育的新理念，轉(zhuǎn)變了對幼兒園工作的態(tài)度，努力盡自己所能支持幼兒園工作。為了鼓勵家長，組織了評選優(yōu)秀家長活動，將這些家長評選為優(yōu)秀家長，并安排優(yōu)秀家長將自己在家庭里指導(dǎo)孩子游戲的一些做法在家教經(jīng)驗交流會上做了介紹，其他家長聽了，也很受啟發(fā)，改變了原來的做法。現(xiàn)在，家長們參與和支持幼兒園工作的積極性越來越高，逐漸成為了幼兒園的合作伙伴。
3、吸引家長參與幼兒教育。
我鎮(zhèn)村辦幼兒園教師少幼兒多，普遍一人一班。到了農(nóng)閑季節(jié)，組織愿意參與的家長輪流到幼兒園各班幫助教師準(zhǔn)備活動材料、制作玩教具、參與幼兒活動。有的家長還主動帶孩子走出去，到大自然中觀察、感受、發(fā)現(xiàn)、探索，并向幼兒介紹一些動植物的生長變化常識，豐富孩子的社會生活經(jīng)驗，拓展孩子的認(rèn)知范圍，家長成為了教師的得力助手。
正是有了教師素質(zhì)的提高和家長的大力支持，幼兒園的各項工作有了新的進(jìn)步。當(dāng)然，要提高幼兒園保教質(zhì)量，還有很多有效的做法，也將繼續(xù)不斷探索，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
