幼兒園要創(chuàng)設屬于幼兒的生活場所
時間：2019-04-12
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒是幼兒園生活的主體，而不是客體。幼兒園生活的組織與引導，要尊重每個幼兒的獨特需要，更要賦予幼兒自主選擇的機會。
幼兒園生活應該是教師和幼兒共同體驗的生活，而不是讓教師把自身體驗直接告訴幼兒，或出于安全考慮代替幼兒去體驗。
日本著名幼教專家高杉自子在《與孩子們共同生活：幼兒教育的原點》一書中，提出“幼兒園是孩子的生活場”的觀點。她認為，幼兒教師要善于把教育意圖或教育目標與內(nèi)容隱含在環(huán)境中，力圖使每個幼兒在真實的生活中，在與環(huán)境的相互作用中，獲得學習與發(fā)展的機會。這就是說，應該把幼兒園變成讓幼兒體驗自身生活的實踐場所。
重視幼兒生活場的創(chuàng)設
幼兒園是幼兒學習和生活的一個重要場所，實施教學和合理安排幼兒生活，都是幼兒教育不可或缺的內(nèi)容與手段。然而，從目前我國幼兒園教育的實際看，教師似乎更重視有計劃、有組織的集體教學，很少從幼兒的真實生活出發(fā)，充分考慮幼兒園共同生活在幼兒教育中的作用。以幼兒園的安全教育為例，有些教師往往會花心思去精心設計一個安全教育的教學活動，試圖在模擬的情境中讓幼兒學習安全知識，卻忽視在生活中、具體問題中，培養(yǎng)幼兒安全意識和自我保護能力。在戶外游戲中過度保護幼兒，在生活中過度照顧幼兒，不允許幼兒去嘗試有一些冒險性的活動。這種人為地將幼兒園教學和生活割裂開來的教育，非常不利于幼兒生活能力的提高。
強調(diào)幼兒生活的連續(xù)性
如果把幼兒園視為屬于幼兒的生活場，那么這個生活場就是與社區(qū)和家庭有著千絲萬縷聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)的一部分。幼兒園生活是幼兒生活的一部分，因此要充分發(fā)揮幼兒園生活與家庭生活各自的功能，考慮兩者的互補性和交互影響。
教師需要細致的觀察，在了解每個幼兒家庭生活習慣的基礎上，精心規(guī)劃設計幼兒園生活，并根據(jù)幼兒的個性化需求及時調(diào)整。例如，幼兒園規(guī)定，所有幼兒一律不準帶玩具來園，有些幼兒在家睡覺時習慣抱一個布娃娃，沒有布娃娃的陪伴，在幼兒園入睡就很困難。高質量的幼兒教育是為每個幼兒提供適宜的教育，而不是生硬地將幼兒納入成人的規(guī)定中。我們要重視幼兒家庭、社區(qū)、幼兒園生活經(jīng)驗的關聯(lián)性，在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和教育活動設計時，應該綜合考慮與幼兒園相關的家庭、社區(qū)等因素。
某幼兒園的墻上綠化，原本只是簡單地將種了花的竹筒掛在墻上，并插上班級名稱，孩子們很少去關注這些花草。為了改變這種狀態(tài)，增加幼兒與植物的互動性，幼兒園發(fā)起了親子種植活動，讓每個家庭認領一個盆栽。家長和孩子一起商量，選擇雨靴、鐵罐、草帽、可樂瓶等各種生活廢棄物來種植，還在上面插上帶有親子照片和宣傳圖畫的姓名標簽。這個看似簡單的舉措，卻讓幼兒園的“墻上園”，成了使幼兒園生活和家庭生活建立聯(lián)系的一個媒介。每天入園后，孩子們做的第一件事，就是拉著家長到“墻上園”去看看自己的植物有什么變化，離園時必定要跟家長一起給植物澆水，由此還衍生了許多新的教育活動。
尊重幼兒生活的主體性
作為幼兒園生活的主體，幼兒有權利去安排自己的生活，而不是被動地接受由教師事先安排好的、被人為地分解為一個個板塊的一日生活。幼兒是幼兒園生活的主體，而不是客體。幼兒園生活的組織與引導，要尊重每個幼兒的獨特需要，更要賦予幼兒自主選擇的機會。教師發(fā)現(xiàn)，有了自由選擇機會后，幼兒對游戲更加投入了。當自己的選擇與同伴的選擇發(fā)生沖突時，他們會嘗試運用輪流、協(xié)商等策略去解決矛盾；當自己的計劃因時間不夠難以完成時，他們會在以后的計劃中減少活動內(nèi)容。在這種學習氛圍下，教師和幼兒在一天的任何時間都是合作者，分享控制整個學習過程。幼兒主動發(fā)起學習，教師在給幼兒提供探索自由和為安全做出限制之間達成平衡，讓幼兒按照自己的意愿去游戲。
增強幼兒生活的體驗性
在社會生活節(jié)奏日益加快的今天，為了追求所謂的教育效率，我們剝奪了兒童本真的生活，使兒童只是積累了一些沒有脈絡的經(jīng)驗，失去了提出問題和進行探究的能力。每個幼兒有其自身對生活的感受，這就要求幼兒教育去關注每個幼兒獨特的體驗。
幼兒園應該為幼兒提供情境化的學習環(huán)境，讓幼兒在體驗中去發(fā)現(xiàn)和解決問題。為了給幼兒提供各種體驗機會，很多幼兒園嘗試建設一些適合幼兒操作的小廚房、木工坊、泥工坊等，甚至把小菜園和養(yǎng)殖場也搬了進來。把這些生產(chǎn)、生活資源作為課程資源開發(fā)利用，不僅使幼兒園活動更趨多元化，而且讓幼兒有更多的機會，通過親自嘗試和探索去發(fā)現(xiàn)知識。在體驗學習的場域中，教師不僅要觀察幼兒是否在參與，還要從幼兒的視角去觀察他們有可能會對什么問題感興趣，應該鼓勵幼兒提出問題，支持幼兒對問題進行進一步探究。
幼兒園生活應該是教師和幼兒共同體驗的生活，而不是讓教師把自身體驗直接告訴幼兒，或出于安全考慮代替幼兒去體驗。
