幼兒園的“區(qū)域標(biāo)牌”有沒(méi)有存在的價(jià)值？
時(shí)間：2020-07-07
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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每一個(gè)幼兒園老師在開(kāi)學(xué)前都要做的事情就是布置環(huán)境，我也不例外。和搭班老師幾經(jīng)調(diào)整，整體布局了各個(gè)區(qū)域的位置。
各種桌子、箱子、規(guī)則都安置在了區(qū)域里，給每個(gè)孩子預(yù)設(shè)了充足的游戲空間，蹲下來(lái)以孩子的身高來(lái)看一看擺在架子上的物品是否都能看得到，材料拿取是否方便，每一個(gè)區(qū)域里是否有材料區(qū)、展示區(qū)、故事墻……又好幾次站在教室門口想象自己是個(gè)生活在這里的孩子，看看每一條路是否通暢。
而后我們又做了一件事情——增加區(qū)域名稱的標(biāo)識(shí)，比如在美術(shù)區(qū)掛個(gè)牌子，寫上美術(shù)區(qū)。至于為什么要這樣做，很大的一個(gè)原因是：以前一直都是這樣做的啊，就像人掛胸牌一樣，區(qū)域也是有名字的嘛。
只是一位省教研室的老師說(shuō)了這么一句：“孩子又不傻，圖書放在那里就是圖書角啊，娃娃放在那里就是娃娃家啊，為什么老師要花那么多功夫掛個(gè)牌子呢？”
聽(tīng)到這話的時(shí)候我們的區(qū)域牌子已經(jīng)做得差不多了，我想不妨先掛起來(lái)，驗(yàn)證一下，看看這個(gè)牌子到底有沒(méi)有存在的價(jià)值。
在報(bào)到的前一天，我們找來(lái)樹(shù)枝、麻繩、魚(yú)線，爬上爬下十余次把所有的區(qū)域牌子都掛上了，等待著孩子們。
第二天孩子們來(lái)了，他們穿梭在各個(gè)區(qū)域里，喜悅、興奮、樂(lè)在其中。大約過(guò)了半個(gè)小時(shí)，我把孩子們集中在一起，做了一個(gè)交流。
“剛才你在哪里玩的？”
——“我在彩泥區(qū)那里玩的彩泥。”
——“我在自然角玩的。”
“你怎么知道那里是自然角？”
——“因?yàn)槟抢镉袀€(gè)大水缸啊。”
——“我去樓上圖書角了。那里有書架。”
“你們知道表演區(qū)在哪里嗎？你怎么知道的？”
——“在那里，因?yàn)橛袚Q的衣服。”
一邊問(wèn)，我一邊想笑。是啊，孩子是通過(guò)游戲材料來(lái)分辨區(qū)域功能的，我為什么不把更多的力氣花在游戲材料上，而是放在這個(gè)垂吊的牌子上呢？
當(dāng)然，我依然不死心，繼續(xù)問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)教室里掛了很多牌子嗎？”
孩子們陸續(xù)抬頭，陸續(xù)舉手，大約有一半的人陸續(xù)舉手。
“這個(gè)牌子是干什么的？”我問(wèn)。
一個(gè)孩子說(shuō)：“牌子就表示這個(gè)區(qū)域。”
“那這個(gè)牌子上畫的是什么？”我指著自然角的牌子問(wèn)，這個(gè)牌子上寫了“自然角”三個(gè)漢字，并且畫了水壺。
孩子說(shuō)：“要澆澆水。”
我繼續(xù)指著益智區(qū)的牌子問(wèn)：“那這個(gè)呢？”這個(gè)牌子上畫了發(fā)光的燈泡和“益智區(qū)”三個(gè)漢字。
孩子說(shuō)：“是燈泡。”
“如果沒(méi)有牌子，你知道這是什么區(qū)域嗎？”我問(wèn)。
孩子們眨巴著眼睛看著我，“當(dāng)然知道啊。”
我不想繼續(xù)問(wèn)下去了，一切答案都太明白了：
孩子是讀圖的，教師提供的圖應(yīng)該是孩子理解的；孩子是依靠游戲材料分辨區(qū)域的，與標(biāo)識(shí)牌關(guān)系不大；個(gè)別孩子通過(guò)小班的經(jīng)驗(yàn)知道標(biāo)識(shí)牌的作用，但實(shí)際上沒(méi)有標(biāo)識(shí)牌他們也知道區(qū)域在哪里。
所以，做一個(gè)孩子看不懂的標(biāo)識(shí)牌并且高高的掛起來(lái)，其中所付出的所有勞動(dòng)是不值得的。
前幾天我把環(huán)境照片放在微信里發(fā)出感慨的時(shí)候，也有很多同行在下面留言。
有的說(shuō)，”怎么，又不讓掛了？“
有的說(shuō)，“中國(guó)人就是老花功夫干無(wú)聊的事情。”
有的說(shuō)，“明明知道沒(méi)用，可別人這么弄我也就這么弄了，沒(méi)人敢改啊。”
還有的說(shuō)，“都是給大人看看的。”
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從掛上去到拿下來(lái)也不是簡(jiǎn)單的誰(shuí)讓誰(shuí)不讓，掛要考慮適合的高度，掛上去的東西至少要是孩子看得懂的，支持他游戲的圖文符號(hào)。
凡事多問(wèn)一句為什么真的很重要，多去聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，看看孩子的反應(yīng)，這樣做可以讓自己的付出不至于是白忙一場(chǎng)。
我們都知道環(huán)境與材料對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，做一名支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的老師，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候，我們可以怎么做呢？
我想我們應(yīng)該把握這樣幾個(gè)原則：符合幼兒的需要、誘發(fā)幼兒的體驗(yàn)、支持幼兒的自主、鼓勵(lì)幼兒的表征。
尤其是在規(guī)劃空間搜集材料的過(guò)程中，多和孩子溝通，聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)和建議，在溝通的過(guò)程中，制定規(guī)劃圖、材料搜集清單等，激發(fā)孩子們主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情，清晰學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。
同時(shí)師生共同布局教室區(qū)域的過(guò)程本身是有教育意義的，是孩子們發(fā)表意見(jiàn)，關(guān)注環(huán)境的過(guò)程，也是民主平等的班級(jí)文化的體現(xiàn)。
