幼兒園特色活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略
時間：2020-09-09
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：張點茹
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幼兒園特色活動是指幼兒園為凸顯優(yōu)勢，表現(xiàn)出獨特的色彩、風格，在結(jié)合本園的優(yōu)勢資源、家長需求、幼兒經(jīng)驗等基礎(chǔ)上有目的、有計劃實施某個方案的過程，可以以一次活動，也可以以一系列活動完成。它是幼兒園展現(xiàn)自己“優(yōu)勢”“獨特”的重要渠道，也是幼兒園日?；顒拥难a充和豐富。幼兒園特色活動環(huán)境是指幼兒園為幼兒特色活動所提供的條件，既包括物質(zhì)環(huán)境條件，例如為特色活動提供的便于開展的場地、給予幼兒充足的活動時間、提供必要的用于活動的材料以及充分利用周邊人力、家長資源的優(yōu)勢等；同時也包括精神環(huán)境條件，例如在特色活動之前幼兒教師與幼兒對活動的積極、支持的心態(tài)，在活動之中的輕松、平等的氛圍等。
一、創(chuàng)設(shè)獨特的環(huán)境
特色活動的首要特征就是獨特性。相對于幼兒園的常規(guī)性活動而言，特色活動在內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開展方式等方面都是顯著不同的。例如在幼兒園中每日進行的“自然角”區(qū)角活動，它的內(nèi)容主要是幼兒飼養(yǎng)小動物、栽培植物，為幼兒提供觀察、自由管理和動手操作的機會，使幼兒能夠獲得有關(guān)自然的認知和直接經(jīng)驗，其活動范圍也只是在教室的一角或者是延伸到教室的走廊上；而特色活動則主要是借助幼兒園的獨特優(yōu)勢開展起來的活動，例如在農(nóng)村地區(qū)開展的種植蔬菜的活動，幼兒園在園內(nèi)或者園外有大片土地用來種植，幼兒不僅僅是簡單的觀察，更重要的是可以在教師的指導下充分動手，了解更多的蔬菜種類，經(jīng)歷蔬菜的發(fā)芽、開花、成熟和采摘等一系列過程，從中體會農(nóng)村種植生活的樂趣，這種特色活動的具體目標與常規(guī)性活動的目標是存在差異的，但是我們也應(yīng)當明確兩者的最終目的是相同的，都是為了促進幼兒的全面發(fā)展。
在創(chuàng)設(shè)特色活動的環(huán)境時，幼兒園應(yīng)當既從實際出發(fā)，因地制宜，充分利用周邊環(huán)境，又要放開手腳，善于挖掘，大膽創(chuàng)新，使特色活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有獨特性，體現(xiàn)出與常規(guī)性活動以及其他幼兒園不同的地方。例如坐落在高檔小區(qū)中的配套幼兒園，幼兒家長文化素質(zhì)較高，有的家長甚至是留學歸來的，這時幼兒園就可以將英語方面的教育活動作為本園的特色，創(chuàng)設(shè)簡單、富有形象性的外語環(huán)境，既利用了小區(qū)優(yōu)勢，又滿足了幼兒家長們的需求。
創(chuàng)設(shè)獨特環(huán)境，使幼兒園特色活動富于自己的特點，是活動順利開展的重要因素，但是我們也應(yīng)避免為了獨特而獨特的誤區(qū)，有些幼兒園為了追求“與眾不同”，長期將特色活動作為主要活動來開展，本末倒置，這種做法不僅影響了幼兒園的正常教學，而且嚴重損害了幼兒的發(fā)展，應(yīng)當予以避免。
二、創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境
利于幼兒發(fā)展，使其獲得真正的活動樂趣的環(huán)境一定是充分開放的、自由的，不應(yīng)當“閉門造車”，因此在主體、空間等方面都應(yīng)體現(xiàn)出開放的理念。
1.主體上的開放
在幼兒園教育競爭激烈的今天，“推陳出新”，大搞特色教育成了幼兒園鞏固自己的社會地位、贏得社會青睞的重要手段，然而很多的特色教育、特色活動卻演變成了幼兒園小朋友的“特殊經(jīng)歷”“額外才能”。幼兒園大打“特色牌”，很多特色活動也被打上了一個“少數(shù)人的權(quán)利”的標簽。然而，幼兒園的特色活動內(nèi)涵不應(yīng)該如此狹隘，它所針對、面向的應(yīng)該是幼兒園中的每一位幼兒，應(yīng)該是全體幼兒全程參與的一種活動。
2.空間上的開放
幼兒園的特色活動大多是在某一地域風俗、傳統(tǒng)或者周邊社區(qū)文化的影響下形成并開展起來的。盡管幼兒園是幼兒開展各項活動的主要載體，但是我們也應(yīng)看到幼兒園地小、特色資源缺乏等不足也同樣制約著很多特色活動的開展。在條件允許的情況下，充分利用周邊特色環(huán)境資源可以帶來很多益處：一是可以讓幼兒擁有更加豐富的活動體驗，開拓了幼兒的視野。例如各地空軍藍天幼兒園開展的“小小戰(zhàn)斗機”活動中，教師在幼兒園內(nèi)只能采用圖片介紹、制作戰(zhàn)斗機模型、展示幼兒制作的“小小戰(zhàn)斗機”作品來組織開展活動；一旦走出幼兒園，進入軍營參觀時，幼兒的體驗就大大增加了，可以真正觸摸戰(zhàn)斗機，認識多種戰(zhàn)斗機類型，甚至可以親自去戰(zhàn)斗機里體驗一下。二是加強了幼兒園與外界的溝通與合作，幼兒園也可以借助社會上的資源作為教育資源。空間上的開放不僅可以讓幼兒接觸到豐富多彩的外部環(huán)境，也可以促進幼兒與外部各領(lǐng)域的人才、專才進行互動，增加了幼兒的知識，提高了幼兒的社會交往能力。
三、創(chuàng)設(shè)探索性的環(huán)境
在幼兒園中，除了“一般性”的常規(guī)活動之外，特色活動成了一道亮麗的“風景線”。很多幼兒園就將此看成是自己幼兒園“大放異彩”的籌碼，花費時間與精力去開展，但是伴隨幼兒園重視的同時，我們也會看到很多不和諧的現(xiàn)象，幼兒園為了活動而活動，教師花費大量時間在活動成果的展示上，拍照、組織外界人員參觀，使得活動不是幼兒真正幸福享受的，反而成了教師、幼兒的累贅。
我們應(yīng)當明確的是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則就是要能激發(fā)兒童探究的興趣，給兒童提供更多自由發(fā)揮和學習的空間。在開展特色活動時，最重要的不是活動光鮮的外表，不是外界的簡單褒獎，而是我們的幼兒是否真正參與其中，是否成為了活動的主人。為此，我們在進行探索性環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，可以采用以下的策略。
1.提供特色活動環(huán)境的可操作性
幼兒能夠參與到其中，并樂于參與其中。很多教師注重活動表面，往往喜歡給幼兒提供豐富的成品，但是幼兒在面對成品時既缺乏欣賞的能力，又無法操作、擺弄。那么這些成品最終淪為擺設(shè)品，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此教師在提供物質(zhì)材料時，既要提供成品，讓幼兒欣賞作品的美，引發(fā)幼兒的興趣，又要為幼兒提供半成品或者各種原始材料。例如有些幼兒園可以在所處地域或社區(qū)開展的有關(guān)刺繡等特色活動時，向幼兒展示手藝人精美、活靈活現(xiàn)的繡品，還可以號召幼兒向藝人們“學兩招”，在幼兒的興趣、好奇心被激發(fā)起來時，為幼兒提供安全的刺針、多種顏色的棉線或者絲線，這樣就避免了幼兒直接上陣而被困難嚇退，幼兒自然就愿意積極主動地去嘗試、操作。
2.特色活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)層次性
幼兒園特色活動的一個重要特點就是全體性，一般強調(diào)全體幼兒參與、全程參與。但是幼兒園大班、中班、小班幼兒身心發(fā)展程度各不相同、存在較大差異，如果給所有幼兒提供相同的環(huán)境、相同的操作材料，勢必會出現(xiàn)適合稍大幼兒而對于較小幼兒來說困難的材料，或者是適合年齡較小的幼兒而導致較大幼兒興趣缺乏的現(xiàn)象。因此，在提倡特色活動面向全體幼兒的今天，教師應(yīng)當使特色活動更好地成為全園幼兒的共享資源。
（1）合理選取、大膽舍棄。對于豐富多樣的活動材料，教師應(yīng)當保持清醒的頭腦，根據(jù)自己所在的班級幼兒的年齡特征和實際發(fā)展水平選取適合幼兒的或稍稍超出幼兒水平但又在“最近發(fā)展區(qū)”的材料。對于遠遠超出幼兒能力范圍的材料，教師應(yīng)當果斷舍棄。例如在農(nóng)村幼兒園開展“我與植物共同成長”時，作為小班教師應(yīng)當鼓勵幼兒多去植物園觀察，為幼兒準備小籃子，去采摘果子，也可以讓幼兒給各種果實分類，而不是為幼兒準備刻度尺、小秤讓幼兒測量果子的長度和重量，因為這些已經(jīng)超出了小班幼兒的理解范圍，不適合幼兒的探索水平。
（2）對材料進行稍加改造。在為幼兒選取合適的材料時，教師除了大膽舍棄，更應(yīng)靈活動腦。根據(jù)幼兒的年齡特點，將材料進行實用性改造，將現(xiàn)有材料進行變更，改造成為適合幼兒探索利用的材料。例如在山區(qū)幼兒園開展“神奇的竹子”系列特色活動時，小班幼兒對大班的哥哥姐姐們制作的“竹子高蹺”非常感興趣，但是怎么嘗試都不能前行，這時教師察覺到幼兒興趣很高，便號召小朋友一起將“竹子高蹺”削短，固定在泥土地上，成為適合幼兒的“走木樁”游戲，使幼兒在簡易材料中獲得游戲的滿足。
3.營造寬容、支持的氛圍
寬容能構(gòu)造一種具有信任感的心理環(huán)境，產(chǎn)生相互支持的凝聚力，建立一個接納的、支持的氛圍。幼兒年齡小，對于教師的態(tài)度是非常敏感的。對于幼兒在探索中犯的錯誤，教師保持接受、理解的態(tài)度；在幼兒探索遇到困難、疑惑時，教師給予引導、支持，好的心理環(huán)境在幼兒享受活動的快樂中起著不可替代的巨大作用。
