幼兒園的認(rèn)字活動(dòng)基本上是在非正規(guī)的教學(xué)中進(jìn)行的，形式也就應(yīng)該是多種多樣的，才能鼓勵(lì)不同水平的幼兒積極參與。我們主要采取如下的方法：

　　1.根據(jù)圖意猜出文字

　　如：兒歌“一、二、三、四、五，五只小小雞”，這個(gè)“雞”字幼兒從畫上即可猜出，由此形成圖文相輔相成的形式。幼兒一旦掌握了這一方法，稍作努力就能在閱讀中認(rèn)識(shí)許多常用字。

　　2.結(jié)伴朗讀和閱讀

　　A.結(jié)伴閱讀：啟發(fā)認(rèn)字多的幼兒與口頭表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒結(jié)伴，一般2~3人，使看圖與認(rèn)字起到互補(bǔ)作用，且都有顯示自己能力的機(jī)會(huì)，容易獲得成功。

　　B.小組集體朗讀：一般以詩歌為主，在集體朗讀中互補(bǔ)，使認(rèn)字少的幼兒也能在跟讀中邊認(rèn)字邊將兒歌讀通、讀順。

　　3.幼兒與教師的示范朗讀

　　A.幼兒示范朗讀：創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒將自己熟悉的作品在集體中示范朗讀，在肯定成功的同時(shí)也引起大家對(duì)作品的興趣，并找到小老師。

　　B.教師示范朗讀：對(duì)有些文字優(yōu)美、內(nèi)容有趣，但陌生字出現(xiàn)較多的作品，教師可示范朗讀1—2遍或讀其中片段，讓幼兒對(duì)作品有個(gè)大致的了解，對(duì)學(xué)習(xí)作品的難易程度有個(gè)估計(jì)，繼而有信心去學(xué)習(xí)，去獲得成功。

　　4.嘗試拼詞造句

　　主要是幫助幼兒在口語與文字中架起橋梁。幼兒認(rèn)字往往是記憶方式的重現(xiàn)，一個(gè)字，一個(gè)字的記憶反映出來的單獨(dú)一個(gè)字的認(rèn)讀，以詞匯、句子形式記憶的，反映出來的就是詞匯和句子，有著整體記憶的特征。如：幼兒已會(huì)認(rèn)讀整首兒歌時(shí)，看似每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但單獨(dú)抽取其一字讓其認(rèn)讀時(shí)，卻不認(rèn)識(shí)了。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們采用了拼字念兒歌的游戲，幫助幼兒理解口語與文字、詞與句的關(guān)系。以后，又補(bǔ)充了大量的常用字，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地組詞造句，拼出了許多常用句。

　　5.作好記錄體驗(yàn)成功

　　每當(dāng)幼兒自己學(xué)會(huì)一個(gè)故事或一首兒歌，就引導(dǎo)幼兒自己在表格上作上記號(hào)，成功的體驗(yàn)會(huì)使他們的自信心倍增，鼓舞著他們?nèi)オ?dú)立學(xué)習(xí)。至大班結(jié)束，幼兒自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容雖有多有少，就以兒歌來說，多的達(dá)幾十首(拿起就能念，僅一二個(gè)字不認(rèn)識(shí)需反復(fù)辨認(rèn)或詢問)，最少的是5首，但沒有一個(gè)幼兒是從未嘗試過獨(dú)立學(xué)習(xí)的。