老師們在組織幼兒戶外活動時，有過這樣的想法嗎?——與其費勁的組織游戲，還不如讓孩子自由活動效果好。小朋友們更喜歡自由活動，是不是你的游戲不好玩?
一個小案例很能說明問題：
小班M老師組織孩子們“玩皮球”，孩子們圍成了一圈，游戲要求是老師把皮球推向一個小朋友，這個小朋友再把球推回來。在球的來回滾動中，有的孩子興奮地用手擋球，有的用腳踢球。見此情況，老師開始制止孩子們的犯規(guī)行為，并選了一個男孩子當隊長，讓他來傳球?？刹灰粫海⒆觽冇珠_始抱球﹑擋球﹑踢球，老師又出面制止。
反復幾次，有的小朋友開始說悄悄話，有的開始玩拍手游戲，有的則開始心不在焉。疲于應付的老師只好說：“現(xiàn)在小朋友們開始自由活動。”孩子們高興地跳起來，很快找到伙伴們玩各自的小游戲。
這樣的事情應該會有不少老師經(jīng)歷過吧，趕快來看對策吧。
為什么自由活動更吸引幼兒?
對幼兒來說，游戲的目的就在于好玩。在自由活動中，沒有要達到的目標，沒有這么多的規(guī)則，也不一定追求某種結(jié)果，所以幼兒沒有任何心理壓力和緊張情緒。
在游戲中他們?nèi)菀兹〉贸晒Γ蚨變嚎偺幱谟淇斓那榫w體驗中。所以相對于教師控制下的游戲，幼兒自然喜歡“放羊”式的自由活動多一些。
老師怎樣組織游戲效果好呢?
1、老師要正確看待自己在游戲中的作用
老師對游戲的有效參與，可以使幼兒獲得心理上的支持，增加幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發(fā)展。同時，老師在場可以撫慰、支持、幫助幼兒，并讓幼兒感到他們的游戲是有價值的活動。
此外，幼兒還可以通過觀察教師參與的游戲?qū)W會材料的新玩法，懂得游戲的規(guī)則，學習如何與伙伴友好共處。而且，教師的正面評價，可以使幼兒在游戲的過程中體驗愉快、成功的情緒，激起幼兒再次游戲的愿望。
2、教師要給自己一個恰當?shù)慕巧ㄎ?/strong>
作為游戲的組織者，教師應依據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，從幼兒感興趣的角度出發(fā)來選擇游戲，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應有的教育價值。
比如，可以這樣設計“玩皮球”游戲：
先用猜謎語的方式，引起幼兒的興趣，幼兒猜出后，玩“找一找”游戲，幼兒從不同的地方找到皮球后自由玩球，教師以游戲伙伴的身份去引導幼兒探索不同的玩法，促進游戲的不斷深入。如，踢球、拍球、運球、推球等，而不是安排幼兒按老師的意愿游戲，控制游戲的形式和進程。
3、尊重幼兒游戲的氛圍
為幼兒提供一個自由想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造的空間。幼兒游戲時的快樂氛圍，是幼兒積極主動參與游戲的前提，若是老師破壞這種氛圍，就會使游戲索然無味。
比如，當幼兒把球當做自己的“寶寶”抱在懷里游戲時，教師應和幼兒一起呵護他的“寶寶”，與他的“寶寶”一起玩耍。而不能從幼兒手中拿過球去教他怎樣拍球。
