“勤”幼兒是這樣的

　　1、他們動手能力強(qiáng)

　　區(qū)角“小廚房”傳來稚嫩的童聲：面粉放多了，挖出半勺后再看一下天平。只見三個幼兒圍在小天平旁邊，一個挖面粉，一個稱，一個指揮，忙得不亦樂乎。

　　再看看美工區(qū)，孩子們偶爾冒出一兩句“讓我用一下膠水”“剪刀放哪了”。他們似乎已沉浸到美的世界，正在全神貫注地創(chuàng)作著世界上獨一無二的藝術(shù)品。
 

　　2、他們成就感強(qiáng)

　　幼兒通過各自的區(qū)域活動所獲得的成就感是發(fā)自內(nèi)心的，好像做完今天的這項活動，他們就能像大人一樣，變得特別強(qiáng)，能做很多小孩子不能做的事情。
 

　　3、他們幸福感強(qiáng)

　　“小餐廳”里，一個小女孩高興地說道：“老師，你快過來看一下我們的炒飯。”很顯然是讓老師一起分享他們的喜悅;

　　在紙牌游戲區(qū)，幼兒的聲音此起彼伏，或是神氣于自己能贏牌的勝利，或是欣喜于自己搶先一步的按鈴，都能給幼兒帶來巨大的幸福感。

　　幼兒的幸福感就是這么簡單，小小的付出，小小的回報，甚至是沒有回報的付出。
 

　　“懶”老師是這樣的

　　1、活動中不插手

　　老師的“不插手”不等于不干預(yù)，而是指絕不動手干預(yù)，不手把手教，不動手操作、示范，留給幼兒足夠的時間、空間去自己探索，去發(fā)現(xiàn)。其干預(yù)的最大限度僅限于一定的語言引導(dǎo)。在幼兒忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時，這位老師只是在旁邊站著看一看，幾乎不會進(jìn)入活動區(qū)域“幫”幼兒。
 

　　2、活動前精心設(shè)計

　　有時孩子對某些區(qū)域活動不感興趣，這個區(qū)域待一會，那個區(qū)域待一會，這樣孩子的各方面的能力很難得到提高。再者老師也需要抽出很大的精力來維持秩序。

　　對于“懶”老師而言，這個可不是他們想做的事情。因此，在活動前想一些與幼兒生活經(jīng)驗相貼切或幼兒真正有興趣的題材，把它們放到區(qū)域活動中?；顒又暗木脑O(shè)計，才讓老師在活動中少了很多后顧之憂。
 

　　3、活動后總結(jié)

　　幼兒區(qū)域活動的結(jié)束，伴隨而來的不是整個活動的完結(jié)，而是老師與幼兒針對本次區(qū)域活動的討論與總結(jié)。

　　老師對各個區(qū)域的活動小結(jié)后，也向“當(dāng)事者”的幼兒詢問了他們的想法，在其為幼兒搭建的這個平等、友好的平臺上，幼兒很是樂于發(fā)表自己的看法及觀點，對于這個過程，幼兒是很投入的并且也是很享受的。
 

　　“勤”老師是趕著幼兒學(xué)，而“懶”老師則不同，其采用的方法往往是出人意料的，是引導(dǎo)幼兒學(xué)，讓幼兒喜歡學(xué)、樂意學(xué)。“勤”老師是面上下功夫，而“懶”老師往往是底下下功夫，面上很輕松。