幼兒期是游戲期，在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中更明確了“以游戲為基本活動，保教并重、關(guān)注個別差異，促使每個幼兒富有個性的發(fā)展。”的指導(dǎo)思想。由此可見，游戲在幼兒身心發(fā)展中有著極其重要的作用。作為幼兒園最典型、最有特色的角色游戲更擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的重任。  

角色游戲是幼兒按自己的意愿、興趣、經(jīng)驗、能力扮演角色，展開有內(nèi)容、有情節(jié)的角色交往，通過模仿和想象，可以有效地促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。  

反思我們過去的游戲指導(dǎo)中存在以下問題：  

1、過度干涉：“指導(dǎo)游戲”變“導(dǎo)演游戲”，不了解幼兒的游戲心理，忽視幼兒的意愿和興趣，從角色設(shè)置、分配到情節(jié)發(fā)展都是教師設(shè)定，幼兒如木偶般被教師操縱著游戲；

2、過度放任：忽視角色游戲的指導(dǎo)意義，完全地讓幼兒隨意、自由地游戲，對游戲中出現(xiàn)的問題，不聞不問，失去了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的目的性。

3、指導(dǎo)隨意：教師指導(dǎo)缺乏目的性、計劃性、整體性，隨意性大。  

那么，怎樣才是及時、適當(dāng)、高效的指導(dǎo)呢?以下是我在實踐中摸索出的一些指導(dǎo)方法與大家分享。  

一、暗示誘導(dǎo)法——協(xié)助型指導(dǎo)  

暗示法是教師利用與幼兒相同或不同的材料玩游戲，引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)，起著暗示指導(dǎo)的作用。它特別適用于小班幼兒。  

在小班幼兒中開展角色游戲的初期，經(jīng)常會有這樣的情景發(fā)生：娃娃家中孩子們爭搶同一只娃娃，可搶到后又不知該如何玩；“小小超市”似乎是“任意發(fā)放”，來一個人，發(fā)一樣?xùn)|西，機(jī)械式的重復(fù)，“售貨員”與顧客缺乏對話，沒有顧客的時候就呆呆的坐著或者到處亂轉(zhuǎn)，漫無目的；小舞臺的“演員們”只會表演“小白兔”和“小花貓”這兩種動物……，“不知所措、無所事事”可以概括幼兒當(dāng)時的游戲狀態(tài)。這時只需教師走進(jìn)幼兒的游戲，帶著示范性的玩游戲，給幼兒強(qiáng)烈的暗示，就能起到良好的指導(dǎo)效果。如，游戲時間已經(jīng)過去了一半，玲玲還是抱著娃娃呆坐在桌邊，游戲絲毫沒有進(jìn)展。此時，教師可以抱著另一個娃娃，輕輕地走過去，拿起小勺和碗喂娃娃吃飯，邊喂邊說：“乖娃娃，吃午飯嘍”。喂完午飯，教師把娃娃抱在懷里唱起催眠曲：“睡吧，睡吧，我親愛的寶貝……”教師這一系列的舉動點燃了欣欣的游戲“火花”，她也拿起了餐具喂娃娃。所不同的是，她的語言和情節(jié)更豐富：“小寶貝，吃飯了，很好吃的，不吃要變難看的……再不吃打屁股了!好吧，就吃一點點……快吃，吃好了睡覺，起床后帶你去吃肯德基喔!”之后，她唱著不知名的歌兒哄娃娃睡覺。不難看出，受到了暗示和啟發(fā)的幼兒不僅將游戲順利進(jìn)行下去，還在角色扮演中融入了自己的生活經(jīng)驗和想象。又如，在小小廚師的游戲時，教師沒有刻意地教，只是在“廚師們”面前露了兩手，各種小吃很快就“上市”了。  

可見，平行介入指導(dǎo)，不僅教師介入自然，而且幼兒易于接受，幼兒在不知不覺中習(xí)得經(jīng)驗、掌握技能、發(fā)展能力，教師在不知不覺中實現(xiàn)了指導(dǎo)目標(biāo)。  

二、交叉介入法——互動型指導(dǎo)  

交叉介入法是指當(dāng)幼兒需要教師參與或教師認(rèn)為有介入必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色，或教師自己扮演一個角色融入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。它較適合運用在中、大班的游戲活動中。  

如，教師看到娃娃家每天都重復(fù)地玩著“做客”的游戲，情節(jié)局限在客人送禮物、主人招待吃飯上，沒有新的情節(jié)和內(nèi)容充實進(jìn)來，于是，教師以客人的身份，帶著鮮花來到了娃娃家，把鮮花送給了“媽媽”，并祝她“母親節(jié)快樂!”這時，客人們先是“恍然大悟”然后興奮起來：“今天是媽媽的節(jié)日!”有客人提議要吃蛋糕慶祝，教師適時地拋出問題：“除了吃蛋糕，還可以怎樣慶祝?”大家各抒己見，有的提議：“去野生動物園玩!爸爸媽媽在兒童節(jié)就陪我去的。”有的建議：“我們唱歌、跳舞，表演給媽媽看，讓媽媽開心。”還有的說“買許多好吃的，送許多禮物給媽媽，大家一起邊吃邊玩。”最后經(jīng)過大家的商量，決定先去為媽媽準(zhǔn)備一樣禮物，然后再聚在一起吃蛋糕、唱歌慶祝。于是，大家分頭行動，“爸爸”去超市采購食物，“媽媽”整理房間，“客人們”去準(zhǔn)備禮物。不一會兒，大家又聚攏來，而且人更多了，原來聽說要“慶祝母親節(jié)”都趕來了。客人們帶來了許多的禮物，有蛋糕、水果、玩具、還有賀卡。其中自制的賀卡最受“媽媽”喜歡，“媽媽”高興地接受著大家的祝福和禮物。接著大家唱起了《我的好媽媽》和《世上只有媽媽好》，將氣氛推向了高潮。最后大家一起分享了蛋糕。孩子們玩得意猶未盡，連續(xù)幾天都沉浸在母親節(jié)的歡樂中，并且延伸出慶祝“父親節(jié)”、“婦女節(jié)”、“教師節(jié)”等活動。這樣一來，“鮮花店”、“手工角”生意火爆了，“營業(yè)員”被忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，還催生了“DIY賀卡作坊”，大家都來這里設(shè)計、制作富有自己創(chuàng)意和個性的賀卡作為禮物。  

可見，在交叉介入法中，教師以角色的身份適時地融入游戲，并通過自身這一載體，自然地推動自身與角色、角色與角色之間的互動，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展和主題的擴(kuò)充，從而有效地指導(dǎo)游戲。  

三、交流分享法——體驗型指導(dǎo)  

交流分享法是讓幼兒把在游戲中的過程體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，使幼兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。它也較適合運用在中、大班的游戲活動中。  

幼兒游戲的過程也是問題不斷涌現(xiàn)的過程，有時是爭搶角色，有時是同伴糾紛，有時是材料缺乏，有時是情節(jié)匱乏……如果教師象“消防員”一樣哪兒有“險情”去哪兒“救援”，顯然是不現(xiàn)實的，讓幼兒掌握自己解決問題的能力才是最有效的辦法。那么，通過幼兒之間的“經(jīng)驗分享”來促成幼兒能力的養(yǎng)成也是最自然、最易接受、最高效的辦法。  

如，在“休閑角”游戲熱鬧開展了一段時間后，陷入了生意冷清的困境。小服務(wù)員、廚師大多時間是在等待顧客，許多服務(wù)員沒了精神，有的甚至溜到其它游戲區(qū)玩去了。在游戲講評的時候，我特意請“休閑角”的幼兒們談?wù)勛约涸谟螒蛑杏龅降睦щy，并請大家?guī)退麄兎治鲈?。通過大家的討論，找到了生意冷清的原因：品種單一，沒有變化，而且雖然是“休閑角”卻沒有可以休閑的活動，顧客吃完了只能干坐著，沒勁，所以吸引不到顧客。我趁熱打鐵，請大家為“休閑角”出謀劃策。孩子們創(chuàng)意連連，有的建議增加蛋撻、匹薩、沙拉等西式點心有的建議做成自助型的；有的建議提供一些棋類和書刊，便于顧客休閑。超市的營業(yè)員還以自己的成功經(jīng)驗建議采取“免費品嘗”和“買一送一”的促銷活動……在以后的游戲中，“休閑角”采納了增加小點心和提供棋類、書刊的建議，果然顧客盈門。幼兒通過不斷的經(jīng)驗分享和相互交流，不僅自我解決問題的能力提高，游戲創(chuàng)意也不斷豐富，給游戲注入了新的活力和內(nèi)涵。如，不久，“休閑角”又創(chuàng)新出了“外送服務(wù)”和推出了新品種“水果套餐”，吸引了更多顧客。  

可以看出，交流分享法更注重幼兒自身的體驗和相互間的交流。教師的指導(dǎo)更趨于隱性，在整個過程中只是一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者。  

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，最能滿足幼兒心理需要的一種綜合性的游戲方式，它也最能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，體現(xiàn)其教育價值，教師的指導(dǎo)是必要且重要。及時、適當(dāng)、高效的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲內(nèi)容，增加游戲情節(jié)，擴(kuò)充游戲主題，促進(jìn)角色交往，提高組織能力，還能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒健康、和諧、多元且富有個性地發(fā)展。