教學的導入語如果說得好，能使整個教學有良好的開端，良好的持續(xù)，能夠引幼兒活動的興趣。可以說，導入語說的好，能使教學成功了一半。

一、直入式

開門見山直接導入新課內容，用語簡短。如故事表演《狐貍下蛋》教學導入語，“上節(jié)課我們已經講過‘狐貍下蛋’的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個故事，你們愿意嗎？

二、談話式

師幼在交談中不知不覺地滲透新課內容，進而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什么？”讓幼兒自由發(fā)言，教師小結：“小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來學習兒歌《傘》。”

三、謎語式

通過猜謎語能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內容，啟發(fā)幼兒的學習興趣。如常識課《認識青蛙》教學導入語：“今天，老師要請你們猜一樣東西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼。’請小朋友動腦筋想一想，這是什么東西？對了，今天我們就要一起來認識青蛙！”

四、故事式

以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性，如音樂活動中的《粗心的小畫家》的導入語：“今天，老師給小朋友講一個故事，有一個小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫畫，他畫螃蟹四條腿，他畫鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴，你們說他是一個什么樣的畫家呢？對今后我們無論做什么事情都要細心，仔細觀察，千萬不能馬馬虎虎。今天，我們來學習歌曲《粗心的小畫家》。”

五、激發(fā)式

利用激發(fā)式導入新課內容，可激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲望。如科學領域中的《觀察鯽魚》的導入語：“今天老師釣了許多魚，小朋友高興嗎？你們看（把魚盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚在干什么？魚看到小朋友非常高興，它們在水里游來游去，還要和小朋友說哩?。ù蜷_錄音）魚：‘我的名字叫鯽魚，你們看,我身上有什么?’(關掉錄音機)師：‘小朋友，鯽魚要請你們看它身上有什么？大家仔細看，看清楚了就說給魚聽。”

六、懸念式

采用懸念式導入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問底的熱情，培養(yǎng)幼兒主動探索的精神。如主題活動中的故事《茉莉花請醫(yī)生》的教學導入語：“今天老師要給小朋友講個故事，題目叫《茉莉花》。茉莉花為什么要請醫(yī)生？請了幾個醫(yī)生？它們是怎樣為茉莉花治病的？請小朋友認真聽老師講完故事就知道了。” 

七、表演式

通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。如音樂活動課中的《王老先生》的導入形式：出示戴眼鏡的老公公木偶說：“你們看，誰來了？我們就叫他王老先生，王老先生很喜歡養(yǎng)動物，你們猜一猜他養(yǎng)了些什么？我們今天就用歌聲來表達剛才的內容。這首歌的名字叫《王老先生》。”這種情境表演將歌詞內容體現出來的導入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內容。

八、演示式

借助實物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導入新課，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。如音樂活動中的歌曲《丟手絹》導入時可以說：“今天，老師帶來一些東西，你們看是什么東西？”（出示手絹）師示范游戲，并總結：“今天我們就來學習這首歌曲，叫《丟手絹》。”

九、實驗式

通過直觀形象的實驗操作形式導入新課內容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發(fā)展幼兒的觀察力，又對幼兒理解，掌握新授內容起到事半功倍的作用，如常識課《認識水》就可以實驗操作形式導入新課。教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然后提問：“你們看老師把什么倒在杯里？（水）水有顏色嗎？（估計有的幼兒會說水是白色的，有的幼兒會說沒有顏色）到底誰講的對呢？我們來做個小實驗，你們看完了就知道哦了。”

十、游戲式

以游戲的形式導入新課，能調動幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛，如科學領域中的《小手的秘密》，導入新課可這樣安排：教師領導幼兒做游戲“請你照我這樣做”，最后讓幼兒把雙手放在身體的背后，啟發(fā)誘導：“咦！你們把什么藏在背后去啦？哦！原來你們把手藏在身體后面去了。伸出來看看，每個人都有幾只手？兩只手還可以怎么說?(一雙手)。”

十一、觀察式

讓幼兒帶著任物去觀察，幼兒會留心注意事物。如科學領域中的《認識小蝌蚪》,導入時可以這說：“小朋友，老是在桌上準備了許多盆，盆里裝了許多小蝌蚪，他們長得是什么樣子的呢？老師要請小朋友去看看，看的時候要認真，仔細，還要記住。”通過觀察的形式導入新課，能使幼兒對所學只是理解快，掌握牢。

十二、聯想式

由舊知識導入，溫故而知新。

1、利用“接近律”回憶，抓住聯系點導入新課。事物之間接近的特征，容易形成接近聯想，達到推陳出新的目的。如科學領域活動課《認識貓頭鷹》的教學導語：“以前，我們認識了‘樹醫(yī)生’——啄木鳥，這節(jié)課我們一起來認識‘農作物醫(yī)生’——貓頭鷹。”突出聯系點——益鳥。

2、利用“相近律”回憶，抓住聯系點導入新課。事物之間相似的特征，容易形成相似的聯想，達到回憶新知識的目地。如語言活動中的《金雞冠的公雞》教學導語：“以前，老師給小朋友講過‘驕傲的公雞’的故事，這個故事主要講公雞驕傲失敗的事。今天，老師要給小朋友講個公雞貪吃，愛聽恭維它的話，后來受騙上當的故事。”這種以公雞的缺點為聯系點的導入，能激發(fā)幼兒的求知欲。

3、利用“對比律”回憶，抓住聯系點導入新課。事物之間相反的特性容易形成對比聯想，達到鮮明對比的目地。如社會領域中的《學做小雷鋒》導入時，可先讓幼兒說說生活在新社會的幸福生活，然后對比、設疑。“雷鋒手上為什么會有三條疤？”通過新舊社會兩代人的生活對比，激發(fā)幼兒憎恨舊社會、熱愛新社會的情感。

十三、掛圖、提問式

利用掛圖，通過富有情趣的問題創(chuàng)設導入新課，培養(yǎng)幼兒的觀察力和口語表達能力。如音樂活動中的《摘星星》的導入語：“圖中月兒是什么樣的？月兒彎彎好像什么？誰想在這船上坐？坐在這船上想干什么呢？”

十四、錄音、幻燈式

采用錄音、幻燈等多媒體電化教學導入新課，可吸引幼兒的好奇心。如音樂活動中的《小烏鴉愛媽媽》聽完歌曲錄音后問：“小朋友，你們喜歡這首歌嗎？歌名叫什么？（小烏鴉愛媽媽）對，今天我們就來學習這首歌。”