體態(tài)語(yǔ)言在幼兒教育活動(dòng)中的作用
時(shí)間：2018-08-20
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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我們平常說(shuō)話(huà)，總是很自然地配合上表情和動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言借以表情達(dá)意。體態(tài)語(yǔ)言是人們生活中不可替代的一種重要的交流形式，它主要表現(xiàn)在眼神、手勢(shì)、面部表情、頭部動(dòng)作及腳步移動(dòng)等全身形體動(dòng)作幾個(gè)方面。
學(xué)校的教育活動(dòng)是一種師生間的雙向交流，它主要依靠的是口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)于前者，人們很早便開(kāi)始從宏觀到微觀進(jìn)行了全面的研究，這些研究及其所獲得的成果使教育活動(dòng)日臻完美。相比之下，另一個(gè)重要的信息傳輸渠道――體態(tài)語(yǔ)言的交流卻很少有人關(guān)注。通過(guò)多年的教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為，體態(tài)語(yǔ)言在教育過(guò)程特別是幼兒教育過(guò)程中起著不容忽視的作用。
一、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言是兒童心理發(fā)展的需要
對(duì)兒童施教，首先應(yīng)遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律。心理學(xué)研究表明：新生兒與母親之間互相交往的最初工具就是體態(tài)語(yǔ)言。幼兒的社會(huì)交往最初也是以體態(tài)語(yǔ)言作為情感的具體表現(xiàn)方式的。幼兒在講述中，常常一邊說(shuō)一邊做出表情和動(dòng)作，尤其是當(dāng)遇到語(yǔ)言困難時(shí)，更常以表情和動(dòng)作來(lái)補(bǔ)充。這表明，幼兒對(duì)體態(tài)語(yǔ)言的理解能力優(yōu)于對(duì)口頭語(yǔ)言的理解。因此，與年齡越小的孩子交往，體態(tài)語(yǔ)言使用的頻率就越高。幼兒期思維的特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。體態(tài)語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相比，具有鮮明的直觀性、形象性，一個(gè)生動(dòng)的動(dòng)作，可以使蒼白的語(yǔ)言頓時(shí)活起來(lái)。例如：老師在給幼兒講解“飄落”一詞的含義時(shí)，將一片薄紙從手中揚(yáng)出，告訴幼兒這就是飄落，幼兒看后馬上就說(shuō)“樹(shù)葉也能飄落”?？梢?jiàn)，教師如果能借用豐富的眼神、表情、身體姿勢(shì)施加教育，往往能更及時(shí)、準(zhǔn)確地把信息傳遞給幼兒。
二、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言是集中幼兒注意力的有效手段
體態(tài)語(yǔ)言的示范形式在集中觀察者的注意方面比語(yǔ)言、文字等示范形式更有效。由于幼兒主要依靠事物的具體形象進(jìn)行思維，思維的自覺(jué)性較差，因此還不懂得如何有目的地觀察事物，注意力也不穩(wěn)定。他們對(duì)有興趣的、新奇的事物，生動(dòng)而富有表情的語(yǔ)言和姿勢(shì)，能集中較長(zhǎng)時(shí)間的注意。因此，在教育活動(dòng)中，靈活多變的手勢(shì)、生動(dòng)的表情是集中幼兒注意力的有效手段。孫敬修爺爺在給小朋友講故事時(shí)，就非常注意體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用。如他講“一伸手”時(shí)，右手往上一伸做摘的動(dòng)作；在講“就摘下一個(gè)大鴨梨”時(shí)，右手自然放下，手里好像攥了一個(gè)東西，舉著讓觀眾看。這樣，幾個(gè)動(dòng)作配合了語(yǔ)言，小聽(tīng)眾的注意力就會(huì)不自覺(jué)地被吸引住。我在教幼兒唱歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》時(shí)，把雙手放在嘴邊搭成喇叭狀，身體前傾，皺著眉頭，做出著急的樣子喊唱。這樣，生動(dòng)的表情、動(dòng)作配上動(dòng)聽(tīng)的旋律，幼兒的注意力非常集中，歌曲學(xué)得很快。
三、體態(tài)語(yǔ)言是教師捕捉幼兒行為信息的重要途徑
優(yōu)秀的教師總是能夠觀察幼兒的體態(tài)語(yǔ)言并準(zhǔn)確、迅速地作出反應(yīng)。教師觀察幼兒的行為、神情后，應(yīng)立即與他的心理活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，然后考慮如何調(diào)整。例如：幼兒午睡時(shí)，老師如果看到某個(gè)幼兒臉色發(fā)紅，弓著身體不停地翻動(dòng)，就會(huì)判斷孩子可能有便意，催促他趕緊上廁所。當(dāng)幼兒東張西望時(shí)，老師就會(huì)考慮他是出于什么心理、什么動(dòng)機(jī)。通過(guò)觀察幼兒的行為、神情，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的健康狀況，假如教師看到幼兒目光有些呆滯，神情漠然，就要走上前去摸一摸孩子是否發(fā)燒或詢(xún)問(wèn)有無(wú)其他不適。在活動(dòng)中通過(guò)觀察幼兒的行為、神情，可以了解幼兒對(duì)這一活動(dòng)的反應(yīng)，了解幼兒間不同的發(fā)展水平，判斷目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，然后按各自的發(fā)展水平、速度，提供不同的材料讓幼兒自己去選擇、擺弄，或確定別的活動(dòng)方法，進(jìn)而推進(jìn)不同孩子在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。有的老師會(huì)扶著他的肩膀或拉著他的小手，甚至?xí)涯挲g小的幼兒攬?jiān)趹牙?；幼兒睡不著覺(jué)時(shí)，老師會(huì)走上前去輕輕拍著他的后背；當(dāng)幼兒改正了錯(cuò)誤或有了進(jìn)步時(shí)，老師會(huì)親切地摸一摸、抱一抱甚至親親他們的小臉蛋兒。教師含情的眼神、鼓勵(lì)的微笑、溫柔的撫摸，都能讓幼兒感受到一種濃濃的愛(ài)意。不知不覺(jué)中，一種韻致、一種溫馨、一種默契便由淡到濃地彌漫在教師與幼兒之間。體態(tài)語(yǔ)言是愛(ài)的最直接、最有效的表現(xiàn)方式，比口頭語(yǔ)畜更具有說(shuō)服力，更能為幼兒領(lǐng)會(huì)，更受幼兒喜愛(ài)。同時(shí)，教師美的舉止也讓幼兒無(wú)形中受到熏染，學(xué)到親切、友好、寬容、助人等良好的待人處事方式。
總之，教師在教育活動(dòng)中對(duì)體態(tài)語(yǔ)言的正確運(yùn)用，可以為幼兒創(chuàng)造一種適合并促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的最佳環(huán)境，即充溢著美感、智慧和情趣的生活空間和友愛(ài)、和諧、樂(lè)學(xué)、上進(jìn)的教學(xué)氛圍，讓幼兒在潛移默化中獲取知識(shí)、陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，收到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。
