如何發(fā)揮幼兒園圖書閱讀角的教育價(jià)值
時(shí)間：2018-09-21
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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艾米莉·狄金森說：“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳躍著的詩行那樣，把人帶往遠(yuǎn)方。這條路最窮的人也能走，不必為通行稅傷神，這是何等節(jié)儉的車，承載著人的靈魂。”圖書閱讀，不僅是兒童當(dāng)下生活的需求，也是兒童未來生活的需要，對兒童的語言和社會(huì)性發(fā)展有重要作用。重視圖書閱讀對兒童發(fā)展的重要意義，同時(shí)正視幼兒園圖書閱讀角存在的問題，積極加以改進(jìn)，有利于充分發(fā)揮圖書閱讀角的教育作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展
一、圖書閱讀對兒童發(fā)展的意義
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀對其智力、道德和審美發(fā)展有特殊作用。“學(xué)校可以什么都沒有，但不能沒有書；兒童可以什么都不做，但不能不讀書。”圖書閱讀對兒童發(fā)展的意義至少有如下幾方面。
1、對兒童語言發(fā)展的意義
兒童的語言發(fā)展主要涉及元語言意識、口語和寫作能力等方面。元語言意識包括語音意識、詞素意識、句法意識和語用意識。閱讀對兒童語音意識和句法意識發(fā)展的促進(jìn)作用尤為突出。有研究表明，不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)可能對個(gè)體的語音意識發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，早期閱讀有利于提高個(gè)體的語音敏感性。有研究發(fā)現(xiàn)：閱讀與語音加工能力之間的關(guān)系是雙向的；兒童通過閱讀接觸到復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)，這是促進(jìn)兒童句法意識發(fā)展的重要因素；閱讀又是個(gè)體口語詞匯習(xí)得的重要途徑。此外，對學(xué)前兒童來說，寫作是兒童把自己想要傳達(dá)的信息用各種表征方法寫在紙上的一種游戲，并且，大多數(shù)兒童會(huì)“朗讀”這種自己“寫”的作品。當(dāng)然，這里的“寫作”不是成人的寫作，而是一種前書寫，例如，“用圖畫或符號表現(xiàn)事物”。而閱讀是促進(jìn)兒童這種“寫作”能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。一方面閱讀可以為兒童“寫作”提供大量素材和借鑒，另一方面兒童可以通過閱讀開展創(chuàng)編、改寫等活動(dòng)，激發(fā)“寫作”愿望。
2、對兒童社會(huì)性發(fā)展的意義
陳幗眉指出，“兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容概括起來包括以下內(nèi)容：自我系統(tǒng)的發(fā)展、情緒情感的發(fā)展、社會(huì)性交往、品德發(fā)展”。1983年，Sabine訪談了參與“Books That the Difference”項(xiàng)目的上千名被試，發(fā)現(xiàn)閱讀是個(gè)體自我改善的強(qiáng)大動(dòng)力。1999年，Ross對為消遣而讀書的被試進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有60%的被調(diào)查者有因閱讀而改變自我的經(jīng)歷。Djikic等研究者認(rèn)為，“閱讀可以通過將自己投入故事情節(jié)和人物思想中而‘軟化’自我的‘界限’，將自己向更大的空間開放，去認(rèn)識到自己可能成為的樣子”。的確，閱讀可以有效促進(jìn)個(gè)體的自我認(rèn)識、自我反思、自我完善，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的不斷發(fā)展。
之所以說閱讀可以促進(jìn)個(gè)體自我的發(fā)展，是因?yàn)殚喿x既可以幫助個(gè)體認(rèn)識并體驗(yàn)各種復(fù)雜的情緒情感，又有助于個(gè)體提高情緒調(diào)節(jié)能力。早在1994年，美國精神病學(xué)者就發(fā)現(xiàn)，存在輕微閱讀障礙的兒童比有正常閱讀能力的兒童表現(xiàn)出更多的焦慮和不愉快情緒。為此，有許多研究嘗試通過“閱讀療法”對情緒調(diào)節(jié)方面存在問題的兒童進(jìn)行早期干預(yù)。
有研究表明，大量閱讀有助于兒童提高移情能力。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀過程中進(jìn)入到故事情景之后，會(huì)發(fā)生自我投射，經(jīng)歷故事事件，從而發(fā)生移情現(xiàn)象。這樣的閱讀體驗(yàn)有助于兒童提高解決社會(huì)性問題的能力。“研究證實(shí)，閱讀量與移情能力呈正相關(guān)。”
閱讀還與兒童社會(huì)性行為及社會(huì)性交往能力的發(fā)展相關(guān)。兒童在閱讀過程中，可能會(huì)模仿故事中人物的行為，如分享、合作、互助、謙讓等，從而獲得良好的社會(huì)性行為能力。兒童在幼兒園的社會(huì)關(guān)系主要為師幼和同伴關(guān)系。同伴或師幼之間的共讀、傾聽、對話、分享、討論，有助于兒童與同伴和教師建立起更密切的關(guān)系。
亞里士多德曾說過，“情緒的快樂和痛苦可以通過閱讀形成，繼而成為道德習(xí)慣，也就是生成倫理德行”。William John Bennett指出，美德故事對兒童良好道德品行的養(yǎng)成有重大影響。
二、幼兒園圖書閱讀角存在的問題
圖書閱讀角是幼兒園活動(dòng)室的常規(guī)區(qū)角之一，如上所述，對兒童的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多幼兒園圖書閱讀角的建設(shè)差強(qiáng)人意，主要存在如下一些問題。
1、空間設(shè)置不科學(xué)
一是空間規(guī)劃存在問題
（1）場地面積過小。許多幼兒園活動(dòng)室圖書閱讀角仍然是由一個(gè)書架配上幾塊地墊構(gòu)成的。（2）位置選擇不合理。有些幼兒園的活動(dòng)室將閱讀角設(shè)置在建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、活動(dòng)室門口等相對活躍和容易互相干擾的區(qū)角旁邊。有的則將閱讀角設(shè)置在偏僻一隅，或者是午睡室里，這些地方雖然安靜，但往往光線不足。（3）缺少對立體空間的利用，例如，較少發(fā)揮墻面和上方空間的作用。
二是家具擺放不夠科學(xué)
閱讀角的家具主要有坐墊、靠椅等。研究者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在擺放閱讀角家具時(shí)選擇在書架正面擺放坐墊等。事實(shí)上，這樣的擺放方式容易導(dǎo)致兒童在取放圖書的過程中干擾其他正在閱讀的兒童。此外，書桌、沙發(fā)、坐墊等可供閱讀者使用的家具投放不足，也是常見的問題。
三是圖書陳列方式不夠合理
如，有些幼兒園的活動(dòng)室里，雖有書架，但圖書卻是壘放在收納筐里的，不便兒童選擇。還有的閱讀角里，圖書陳列雜亂無章。此外，大多數(shù)幼兒園只是平面化陳列圖書。
2、圖書投放不合理
一是圖書投放數(shù)量不充足
《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)量表（試用版)》建議幼兒園班級活動(dòng)室的圖書角投放的圖書量應(yīng)達(dá)到生均3本，每個(gè)主題的圖書數(shù)量至少為3~5本。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，很少有幼兒園能滿足生均3本圖書的要求，且投放的往往是單本圖書，無法滿足多個(gè)兒童同時(shí)閱讀一本書的要求。
二是圖書投放種類不豐富
常見問題包括：圖書內(nèi)容單一，一般為兒歌、童話、寓言、故事等，缺少歷史、科普和工具類圖書；圖書質(zhì)地單一，紙質(zhì)書較多，油皮紙、布質(zhì)、木質(zhì)圖書較少；圖書來源單一，大多為教師購買，自制圖書和兒童選購的圖書甚少。
三是圖書投放的年齡適應(yīng)性特征不明顯
研究者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園小、中、大班的閱讀角里，圖書種類和內(nèi)容大同小異，難以看出合理的年齡梯度。
3、閱讀氛圍不適宜
一是閱讀機(jī)會(huì)與閱讀時(shí)間不協(xié)調(diào)，往往是“大量閱讀機(jī)會(huì)，少量閱讀時(shí)間”
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，圖書閱讀的重要性得到了廣泛認(rèn)同，閱讀角成為幼兒園活動(dòng)室區(qū)角創(chuàng)設(shè)的常規(guī)性內(nèi)容之一。兒童在入園后、離園前、午睡前、午睡起床后等過渡環(huán)節(jié)，有了大量自由閱讀的機(jī)會(huì)。然而，這些閱讀機(jī)會(huì)的提供大多是為了減少兒童的消極等待。在實(shí)踐中，往往可以看到，兒童剛翻開一本書還未認(rèn)真加以閱讀，就被教師要求合上書本進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，因此，兒童實(shí)際的閱讀時(shí)間其實(shí)很少。當(dāng)幼兒沒有充足的時(shí)間去利用機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展時(shí)，這些機(jī)會(huì)就不過是教師為實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的而使用的一種手段罷了。
二是閱讀興趣與閱讀習(xí)慣不協(xié)調(diào)，往往“愛看書的兒童多，會(huì)看書的兒童少”
在幼兒園活動(dòng)室里，只要被允許，圖書閱讀角從來不缺光顧者，但缺專注閱讀、持久閱讀的兒童。一瞥而過，一翻三五頁，從中間開始看，倒看圖書卻不自知等情況屢見不鮮。
三是教師的閱讀指導(dǎo)缺位
一種情況是教師在創(chuàng)設(shè)有指導(dǎo)的閱讀環(huán)境方面缺位。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出，讓墻壁說話，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，“讓環(huán)境成為一種語言、一種教育，成為第三位教師”。然而，在實(shí)踐中，很多教師并不重視環(huán)境的指導(dǎo)作用。另一種情況是教師的引導(dǎo)缺位，也即缺少對兒童閱讀材料選擇、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力提高等方面的有效指導(dǎo)。
三、構(gòu)建適宜的幼兒園圖書閱讀角
1、科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀角環(huán)境
一是區(qū)角空間規(guī)劃要適宜
首先，光線充足，面積適宜。一般來說，靠近窗戶的區(qū)域以及采光條件較好的陽臺(tái)附近區(qū)域比較合適。面積以滿足三五個(gè)幼兒能同時(shí)安靜閱讀為宜。其次，環(huán)境安靜清幽?；顒?dòng)室圖書閱讀角宜設(shè)置在相對安靜的角落，避免臨近娃娃家、建構(gòu)區(qū)、衛(wèi)生間等相對活躍的區(qū)域。最后，布置溫馨舒適。可以在閱讀角多投放一些柔軟舒適的靠墊，以營造出溫馨舒適的閱讀氛圍。特別是小班，靠墊的造型可以卡通、有趣一些，以利于將兒童吸引到閱讀角來，讓兒童喜歡上閱讀角。
二是合理擺放設(shè)施設(shè)備
可根據(jù)場地空間大小的不同擺放設(shè)施設(shè)備?？臻g較大的閱讀角，可以擺放一些圖書架、圖書柜；空間較小的閱讀角，可以擺放一些圖書袋、圖書筐之類。就擺放位置而言，宜讓“書架背向閱讀角，面向活動(dòng)室。這樣一來，孩子在借書或者還書時(shí)可以不必再繞進(jìn)閱讀角打擾其他幼兒。同時(shí)，這些書架可以形成一堵小墻，將閱讀角從活動(dòng)室中分隔出來，成為一個(gè)封閉區(qū)域”。
三是有序陳列圖書
閱讀角的圖書應(yīng)當(dāng)有序擺放，避免雜亂無章?？梢杂山處煂D書進(jìn)行分類和編號，將同類圖書集中擺放在一起。圖書的陳列以方便兒童選擇和取放為準(zhǔn)則，充分利用上方空間和墻面空間，以打造一個(gè)三維立體的閱讀角。例如，可以在閱讀角上空懸掛圖書海報(bào)，在墻面上張貼圖書推薦卡，將超大尺寸圖書豎放在墻面適宜位置供兒童站著翻閱，等等。教師可以根據(jù)主題需要及圖書性質(zhì)，及時(shí)調(diào)整圖書陳列位置，如把新到的圖書和與近期主題活動(dòng)相關(guān)的圖書陳列在較醒目的位置，便于兒童翻閱。
2、閱讀材料合理投放
一是讓閱讀材料來源多樣化
閱讀材料來源多樣化，是解決閱讀材料數(shù)量不足、質(zhì)量不高、種類不豐富等問題的好辦法。除了可由幼兒園統(tǒng)一購買圖書之外，還可鼓勵(lì)幼兒定期將自己家里的圖書帶到班級活動(dòng)室閱讀角中進(jìn)行分享，學(xué)期末再安排幼兒將自己的圖書帶回家。除了在班級活動(dòng)室閱讀角分享各自的圖書外，還可在全園范圍內(nèi)定期組織圖書漂流活動(dòng)，即組織不同班級之間幼兒進(jìn)行圖書互換活動(dòng)，以共享圖書資源。
二是定期更新圖書
幼兒園在投放圖書時(shí)應(yīng)當(dāng)注意圖書的更新頻率，以增強(qiáng)閱讀角對兒童的吸引力。小班可每月補(bǔ)充、更新一次圖書，中、大班則可每兩周補(bǔ)充、更新一次圖書。
三是關(guān)注閱讀材料的年齡適宜性
“童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。大班和小班，不是兩個(gè)相近的活動(dòng)室，而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。因此，每一年所選的閱讀內(nèi)容，應(yīng)該符合兒童當(dāng)下不同的特點(diǎn)。”小班兒童由于受思維及認(rèn)知發(fā)展水平的限制，適合看一些貼近生活經(jīng)驗(yàn)、情節(jié)簡單、色彩鮮明、造型具體突出、以圖為主的圖書。此外，小班幼兒通常喜歡把圖書當(dāng)玩具玩，所以為他們選擇的圖書應(yīng)當(dāng)裝訂牢固、紙質(zhì)厚韌、避免安全隱患。中班兒童的畫面觀察力有所提升，但其書面語言感知力仍有欠缺。因此可以為其選擇一些故事情節(jié)曲折有趣、故事內(nèi)容健康向上、以動(dòng)物形象為主的圖書。此外中班兒童大多較留意整體畫面，不太注意畫面細(xì)節(jié)，因此為他們選擇的圖書宜畫面生動(dòng)有趣味，避免背景過于復(fù)雜。大班兒童對書面語言的感知力有所增強(qiáng),認(rèn)知發(fā)展水平有所提升，因此可以為其多選擇一些能夠豐富其經(jīng)驗(yàn)、開闊其視野的圖書，如關(guān)于生物的、季節(jié)的、氣候的科普類圖書。此外，大班兒童的思維由具體形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展,教師可以為其選擇故事情節(jié)豐富曲折、有利于激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力的圖書。
3、有效指導(dǎo)閱讀活動(dòng)
一是創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀氛圍
教師可以有意識地發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，幫助兒童掌握閱讀的基本方法。例如，在閱讀角入口處用圖畫的形式介紹活動(dòng)規(guī)則，在閱讀角的墻面上用卡通圖畫介紹圖書的基本結(jié)構(gòu)，用照片展示正確的翻頁技巧，以指導(dǎo)兒童正確翻頁、有序取放圖書等。教師還可以通過提供輔助材料，提高兒童的閱讀表達(dá)能力。例如，通過投放畫筆、紙張、手偶等輔助材料，讓兒童開展表演、繪畫等活動(dòng)，以幫助兒童通過多種形式的表達(dá)，加深對圖書內(nèi)容的理解。
二是充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)當(dāng)“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”“引導(dǎo)幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容”“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美”。教師在指導(dǎo)兒童的閱讀角活動(dòng)時(shí)，首先要注意引發(fā)兒童的閱讀興趣。教師可以作為閱讀同伴，參與到閱讀活動(dòng)中去。當(dāng)兒童遇到感興趣的事物或遇到困難時(shí)，教師可以和兒童一起討論，一起查閱資料，以引導(dǎo)兒童通過閱讀找到樂趣。“不是所有的故事都適合每一位讀者的。”閱讀成就感的獲得是維持閱讀興趣的重要因素。教師可以通過為兒童提供適合他們能力水平的讀物，促使兒童獲得閱讀成就感，維持閱讀興趣。除了指導(dǎo)兒童選擇自己喜歡的圖書認(rèn)真閱讀外，教師還可以鼓勵(lì)兒童嘗試閱讀那些被他們忽視的圖書，以擴(kuò)大兒童的閱讀范圍。教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度，不可強(qiáng)硬。
閱讀理解能力是“傾聽、感知、表達(dá)、 觀察、思維及想象等多種能力的綜合”。為提高兒童的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)努力為兒童提供不被干擾的、充足的自主閱讀時(shí)間，以保障兒童能深度閱讀。教師對閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)包括文字識別、詞匯掌握、句型運(yùn)用、語言聯(lián)系、畫面觀察等。除了閱讀文本外，教師還可以在引導(dǎo)兒童觀察圖畫時(shí)，有意識地幫助兒童建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系、把握故事結(jié)構(gòu)、感受語言文字之美。教師可多引導(dǎo)兒童對故事內(nèi)容進(jìn)行大膽想象和揣測，進(jìn)行情節(jié)續(xù)編、創(chuàng)編，還可以引導(dǎo)兒童用表演、繪畫等方式表達(dá)自己的理解，以促進(jìn)兒童的發(fā)展。
