當(dāng)幼師的我們都曾有過(guò)這樣的感受：組織一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，嗓子都喊破了，但還是有幾個(gè)孩子在那自顧自地玩，或大聲嚷嚷，讓人非常崩潰。兩個(gè)孩子玩游戲時(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)玩具爭(zhēng)搶起來(lái)了，互不相讓，最后哭著吵著鬧到老師那里……而當(dāng)小孩子們大吵大鬧的時(shí)候，我們老師的第一反應(yīng)往往都是吼，但是吼的效果并不大，該吵的還是吵，該鬧的……還是鬧。
每個(gè)班里都會(huì)有那么幾個(gè)讓老師“頭疼”的孩子，需要老師花大量的精力，給予更多的關(guān)注。其實(shí)，針對(duì)不同個(gè)性的“問(wèn)題寶貝”，老師們不妨對(duì)癥下藥，展開不同的教育方式，相信孩子會(huì)秒變“乖寶寶”，開展教學(xué)工作也會(huì)越來(lái)越順暢。
類型一：調(diào)皮、任性的孩子
調(diào)皮任性的孩子似乎一刻都停不下來(lái)，不停地奔跑、打鬧，無(wú)視活動(dòng)規(guī)則，極具“破壞性”。
【案例】
吃午飯的時(shí)候，多多注意力不是很集中，邊吃邊和旁邊小朋友聊天，一會(huì)又去管管隔壁桌上的事，受他影響，旁邊幾個(gè)小朋友也開始不吃飯，和他一起玩了起來(lái)。
與這類孩子溝通時(shí)，可以把“批評(píng)”、 “責(zé)備”包裝一下，裹上一層“糖衣”，讓“批評(píng)”變得甘甜，與孩子的溝通效果會(huì)更好。
【建議】
1、先贊美孩子的進(jìn)步，再指出需要改進(jìn)的地方
例如，針對(duì)以上問(wèn)題，我們老師可以說(shuō)：“今天多多的桌子特別干凈，說(shuō)明他吃飯的時(shí)候管住自己的小碗了，如果他能夠不講話一定可以吃得更快更好!”
2、心平氣和地與孩子說(shuō)話，不要帶個(gè)人情緒
當(dāng)看到孩子搗蛋時(shí)，我們不要帶著情緒批評(píng)他，以免其產(chǎn)生逆反心理，而是應(yīng)該心平氣和地與孩子進(jìn)行交流，有理有據(jù)，這樣孩子會(huì)更容易接受老師的建議，并改正自己的缺點(diǎn)。
3、實(shí)施懲罰時(shí)要溫柔而堅(jiān)決
當(dāng)孩子調(diào)皮的行為已經(jīng)擾亂了活動(dòng)規(guī)則或是打擾到他人時(shí)，老師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，而且要溫柔地堅(jiān)持，讓孩子知道犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，以此培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則和勇于承擔(dān)的個(gè)性。
類型二：拖拉、磨蹭的孩子
有些孩子凡事都“慢半拍”，無(wú)論老師怎么催促，他總是慢慢吞吞的，開展班級(jí)活動(dòng)的時(shí)間也經(jīng)常被耽誤。
【案例】
亮亮在班上做什么事情都比別人要慢半拍，別人洗手準(zhǔn)備吃飯了，他還在慢悠悠地收拾玩具，別人吃完飯去散步了，他才剛開始吃飯……老師一直在催促他，可是亮亮并沒(méi)有因此而加快速度。
對(duì)于此類型的孩子，老師應(yīng)該弄清他為何總是“慢半拍”，不要盲目催促。
【建議】
1、培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念
學(xué)齡前的孩子沒(méi)有準(zhǔn)確的時(shí)間觀念，老師可以帶領(lǐng)孩子開展一些“珍惜時(shí)間”的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)時(shí)間、遵守時(shí)間、節(jié)約時(shí)間，讓他們掌握一定的時(shí)間觀念。
2、老師少催促，多表?yè)P(yáng)
真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)總能激勵(lì)和打動(dòng)孩子，老師不妨用表?yè)P(yáng)“催”著孩子做事， 如，“你如果再快一點(diǎn)就更出色了”“你現(xiàn)在比昨天有進(jìn)步了” ，孩子為了不讓老師失望，開展活動(dòng)時(shí)就會(huì)有意識(shí)地讓自己變得更有效率。
3、組別安排上以“快”帶“慢”
小朋友間都是相互影響的，老師在分組時(shí)，可以有意識(shí)地將動(dòng)作快的與動(dòng)作慢的、能力強(qiáng)的與能力弱的分在一組，在同伴的“幫扶”下，讓他們盡快地跟上隊(duì)伍的進(jìn)度。
類型三：愛撒謊的孩子
在幼兒園里，老師經(jīng)常會(huì)遇到孩子有撒謊的行為，其實(shí)，孩子“撒謊”無(wú)關(guān)乎倫理道德，只不過(guò)是兒童心理發(fā)展的必經(jīng)之路。
【案例】
果果和亮亮一起在建構(gòu)區(qū)做大炮，果果發(fā)現(xiàn)自己缺一塊圓柱形的積木做炮筒，剛好亮亮那有，他想要但是亮亮不給，情急之下，他動(dòng)手打哭了亮亮，拿走了積木。當(dāng)亮亮向老師告狀的時(shí)候，亮亮緊張地說(shuō)：“不是我，我沒(méi)有打他。”
哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“孩子不誠(chéng)實(shí)幾乎總是恐懼的結(jié)果。”老師應(yīng)傾聽孩子心聲，解讀孩子謊言里的“密碼”，采取正確的處理方式，幫助他們認(rèn)識(shí)“謊言”的本質(zhì)及產(chǎn)生的后果。
【建議】
1、了解孩子撒謊背后的動(dòng)機(jī)
當(dāng)孩子出現(xiàn)撒謊的行為時(shí)，老師不要急于拆穿，不問(wèn)青紅皂白地責(zé)備孩子，可以先冷靜下來(lái)，耐心地聽聽孩子撒謊的原因，如果是無(wú)意撒謊，或者是善意的謊言，老師應(yīng)該站在孩子角度，感同身受地理解他。
2、慎用懲罰，避免給孩子帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)
老師設(shè)定的一些規(guī)則可能給孩子造成了心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致孩子選擇用撒謊的方式來(lái)逃避懲罰。因此，老師應(yīng)該慎用懲罰，避免造成孩子過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。
3、理解孩子，幫他分析撒謊的后果
如果孩子撒謊危及到其他孩子的正當(dāng)權(quán)益，老師應(yīng)該及時(shí)幫助孩子分析謊言可能造成的后果，可以告訴他，他說(shuō)的話會(huì)讓其他的孩子感到很難過(guò)，甚至可能危及安全。這樣能教會(huì)孩子換位思考，顧及別人的感受。
類型四：叛逆、霸道的孩子
老師發(fā)出開展活動(dòng)的指令后，叛逆的孩子偏要反其道而行。為什么會(huì)有孩子愛唱反調(diào)呢?其實(shí)，就是孩子的叛逆心在作怪。
【案例】
在開展游戲時(shí)，昊昊和幾個(gè)小朋友用小球丟來(lái)丟去，不少球被丟到了外面，老師制止了他們，并且批評(píng)昊昊不要打來(lái)打去，不然讓他結(jié)束游戲，但是，昊昊還是繼續(xù)把球扔到外面，甚至愈演愈烈。
“叛逆期”是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不可忽視的一種必經(jīng)階段，幼兒期的孩子還不太懂什么是危險(xiǎn)的事情，當(dāng)成人制止他們的行為時(shí)，孩子們就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)成人的不滿意甚至反抗。其實(shí)，老師只要稍稍改變管教孩子的方式，他們的叛逆心或行為就會(huì)逐漸消失。
【建議】
1、站在與孩子相同的地位上溝通
和孩子溝通時(shí)，不要高高在上，這樣會(huì)引起孩子的反感。昊昊原本可能只是覺得好玩，但老師的指責(zé)一定程度上引起了他的“叛逆情緒”。老師應(yīng)該站在孩子的角度思考，多聽聽孩子的想法，用關(guān)心代替說(shuō)教，讓孩子了解到老師的良苦用心。
2、在平時(shí)的生活中，給予孩子更多的關(guān)注
孩子和老師對(duì)著干、叛逆，這些行為背后的動(dòng)機(jī)通常是想獲得老師的關(guān)注。老師在平時(shí)不妨給他更多的關(guān)注，相信孩子的轉(zhuǎn)變是讓人驚喜的。
童話作家鄭淵潔曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是天使，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓优囵B(yǎng)教育他們。”作為老師，找到孩子心里最柔軟的地方，采用正確的教育方式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子竟然如此乖巧，而所有的教學(xué)難題也都迎刃而解。
