教育是國之大計(jì)，教師是立教之本，興教之源，是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。作為一名管理者深刻認(rèn)識到，了解教師所需才能做到有效支持教師成長。
1.支持每一個(gè)“我想嘗試”，根植主動擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R
從教師一路走來，我深信每個(gè)老師都是有發(fā)展愿望的。作為管理者，我們要能看到教師的發(fā)展愿望，并在老師有發(fā)展愿望的時(shí)候，給予支持和幫助。
在互動反饋技術(shù)課程研究中，為了讓研究真正成為教師的興趣，成為教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而不是我們頭腦中的誰適合誰承擔(dān)，在確定實(shí)驗(yàn)班級的時(shí)候，我們采取了自愿報(bào)名的方式。果然，我們頭腦中認(rèn)為的有經(jīng)驗(yàn)的老師并沒有報(bào)名，青年教師畢老師卻主動報(bào)名了。她說:“雖然我不是很擅長數(shù)學(xué)教育，但是我對互動反饋技術(shù)很感興趣，我想試一試，可能在研究技術(shù)的過程中，我開展數(shù)學(xué)教育的能力也會獲得提高”。面對這樣的結(jié)果，我沒有去做老教師的工作，而是真的把這個(gè)機(jī)會留給了XX老師，并真摯地對她說：“肯定會提高，也許還會成為你所擅長的呢，相信自己!”聽到我的認(rèn)可，XX老師的表情告訴我，她信心更強(qiáng)了，動力更大了。
在研究的過程中，我們從了解互動反饋技術(shù)的功能入手，從最簡單的設(shè)計(jì)問題和點(diǎn)選回答開始一點(diǎn)點(diǎn)嘗試。從討論內(nèi)容，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，到試講、修改，再試講、再修改，經(jīng)過一學(xué)期的研究實(shí)踐，XX老師不僅能夠熟練掌握互動反饋技術(shù)的使用方法，更對其與數(shù)學(xué)教育的融合有了自己的思考，搶答游戲能巧妙了解孩子的掌握情況;判斷選擇可以有針對性地了解孩子想法后進(jìn)行指導(dǎo);搶七游戲可以提高孩子活動的專注性等等，互動反饋技術(shù)已經(jīng)悄然成為她組織活動的有效抓手。功夫不負(fù)有心人，她所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動成功入選了當(dāng)年的全國說課大賽，雖然因?yàn)閼言羞z憾錯(cuò)過，但她說：“雖然這次參加不了，但我知道我也是可以的，以后我會繼續(xù)努力，爭取好成績。”我想，努力的過程所帶來的這份奮斗的愿望和決心對青年教師來說比任何成績都寶貴。
在幫助老師的過程中我發(fā)現(xiàn)，老師在自我實(shí)現(xiàn)的過程中是最堅(jiān)定、最自信的。我們要成為善于調(diào)動教師內(nèi)驅(qū)力的人，當(dāng)教師有某種發(fā)展需求時(shí)，不要懷疑教師的能力，要用發(fā)展的眼光看待教師，積極為教師搭建發(fā)展平臺，支持教師的想法，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，做教師成長路上的良師益友。
2.把握每一個(gè)“共同學(xué)習(xí)”，培植主動學(xué)習(xí)的能力
我們總說：“教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”。其實(shí)，作為管理者同樣如此，我們能看到，才能指導(dǎo)到。
學(xué)期末的總結(jié)就讓我看到了這樣的問題。
學(xué)期總結(jié)既是個(gè)人工作情況的展示平臺，也是相互交流、學(xué)習(xí)的平臺，更是拓展新思路的平臺。然而，通常情況下，我們的老師只把總結(jié)作為“例行公事”，雖說完成了自己的總結(jié)，但對于別人的總結(jié)卻漠不關(guān)心。因此，在總結(jié)的時(shí)候，你會看到死盯一處，兩眼無神的傾聽者;你會看到目光游離，心不在焉的傾聽者;你還會看到一直低頭，仿佛睡著一樣的傾聽者……怎樣才能讓老師們感受到總結(jié)的價(jià)值呢?本學(xué)期的總結(jié)，我決定改變一下以往的方式。
為了加深老師們的印象，在總結(jié)之前，我并沒有提出任何特別的要求，因此大家還是慣例式的按照班級順序由班長介紹著各班的班組總結(jié)。當(dāng)五個(gè)班的總結(jié)結(jié)束后，我首先請班長說哪個(gè)班的總結(jié)讓你覺得最有收獲，你學(xué)到了哪些管理方法。雖然班長們都能說出一兩條收獲，但明顯指向性不強(qiáng)，只是自己理解的內(nèi)容或自己想到的內(nèi)容。隨后，我又請青年教師說從誰的總結(jié)中，學(xué)到了哪方面的什么方法策略。問題一出，青年老師們不是相互你看看我，我看看你，就是不停地轉(zhuǎn)著眼珠思考。當(dāng)我請老師們按順序依次表達(dá)時(shí)，有的支吾表達(dá)不清，有的根據(jù)自己的印象反復(fù)地說。
正當(dāng)大家一籌莫展時(shí)，XXX老師對于大班項(xiàng)目活動開展方式的介紹喚起了大家的記憶，于是我就借助這個(gè)臺階，請大家共同把大班介紹的三個(gè)策略補(bǔ)充完整?？此坪唵蔚膯栴}，四位老師卻只說出了其中一種。雖然結(jié)果不如人意，但我心中竊喜“機(jī)會來了”。我請大班的班長把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了再次介紹。這次介紹之后，每個(gè)老師不僅能說出介紹的三種方法，還能進(jìn)行舉例說明。這表示老師們不僅認(rèn)真聽了，還認(rèn)真想了。
總結(jié)方式的變化，改變了老師聽總結(jié)的態(tài)度，樹立了老師學(xué)習(xí)的意識。讓老師們體會到傾聽既是對同伴的尊重，也是學(xué)習(xí)的保障。對于他人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，既是豐富自我經(jīng)驗(yàn)的渠道，也是自身遷移創(chuàng)新的抓手。更重要的是，這次總結(jié)讓老師們知道，只要愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無處不在。
3.推動每一個(gè)“思考研究”，厚植專業(yè)發(fā)展的力量
家長會是每學(xué)期開學(xué)初教師的重點(diǎn)工作之一，對于新小班來說更是意義重大。今年在準(zhǔn)備家長會時(shí)，我發(fā)現(xiàn)兩位小班老師都在為新學(xué)期的家長會而苦惱。
為什么老師們會感到苦惱呢?不知道說什么?不知道怎么說?不知道怎樣與家長互動?老師遇到的困難到底是什么呢?為此，我特地和每個(gè)班長進(jìn)行了交流，了解她們存在的困難。原來，最讓她們苦惱的是不知道如何讓家長客觀認(rèn)識孩子的實(shí)際情況，讓家長認(rèn)識到孩子是存在不足的，讓家長理解家園共育的重要性。的確，如果家長不能正確認(rèn)識孩子的問題，就很難認(rèn)同教師的做法，達(dá)到家園共育。
針對這個(gè)問題，我結(jié)合自己的家長身份進(jìn)行了思考。家長最想聽什么?誰的事才能牽動家長的心?其實(shí)答案不言而喻。當(dāng)我把自己的思考分享給老師們時(shí)，老師們則說“雖然我們說的就是孩子的事情，但是他們的孩子還沒有真正入園，所以對老師說的問題會不會重視不足?”聽了老師的回答，我說那一定是我們表達(dá)的角度和方式?jīng)]有觸動家長的心?？吹嚼蠋焸兯贫嵌谋砬椋抑乐挥袑?shí)例和親身感受才能讓老師們真正理解。
為此，在新小班家長會之前，我組織老師進(jìn)行了一次家長會體驗(yàn)，目的就是解決如何選取素材和表達(dá)角度讓家長正確認(rèn)識自家孩子存在的問題，自身行為對孩子們影響，樹立家園共育的意識。
我首先出示了一張圖片，請大家說一說在圖片中你看到了什么?如果給這張圖片加一個(gè)名字《原件與復(fù)印件》，您認(rèn)為誰是原件，誰是復(fù)印件?如果復(fù)印件出了問題，應(yīng)該到哪里去找原因?想一想在您陪伴孩子的三年中，您給孩子留下了什么影響?您的優(yōu)點(diǎn)，孩子已經(jīng)吸收，乃至升華?，F(xiàn)在孩子馬上就要入園了，您希望孩子獲得哪些發(fā)展?您認(rèn)為孩子入園后家園兩種方式可以嗎?您認(rèn)為接下來應(yīng)該怎樣做?通過一系列的問題互動，化身家長的老師們感慨道“這張圖太厲害了，把我們想說的話都表達(dá)出來了。不僅能讓家長感受到自身行為對孩子的影響，也能讓家長明白家園共育的意義。”
在我們開家長會時(shí)，經(jīng)常會用到各種各樣的圖片，其實(shí)每張圖片背后都體現(xiàn)出對幼兒的理解、對家長的了解，對教育思想的詮釋?？此剖且粡垐D片發(fā)揮了重大作用，實(shí)則是我們思維方式的轉(zhuǎn)變。正所謂只有共情才能共鳴。當(dāng)我們從老師換位到家長時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)關(guān)系到涉及自己孩子的問題才能真正觸動我們的心，引發(fā)我們共鳴。
時(shí)代給予我們光榮與夢想，更賦予我們責(zé)任與使命。作為教師，支持兒童成長是我們的責(zé)任與使命。作為管理者，支持每一位教師成長同樣是我們的責(zé)任與使命。支持教師要把感情信任和關(guān)愛行動，付諸教師生涯的“每一件事”，用我們有效的支持，成就每一個(gè)教師的高質(zhì)量成長。
