自我概念就是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)人在心理上所構(gòu)建的“自我形象”。幼兒期是這種“自我形象”形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。這種人生最初的“自我形象” 影響著幼兒對(duì)自我的感覺和期待，從而極大地影響幼兒現(xiàn)在和未來的發(fā)展。
幼兒的自我概念是隨著認(rèn)知的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的豐富，在環(huán)境的影響之下逐漸構(gòu)建起來的。由于幼兒自我評(píng)價(jià)能力低，認(rèn)識(shí)自我往往有賴于 “重要他人”對(duì)他的評(píng)價(jià)和反饋。
因此，家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)就像一面鏡子，幼兒可從這面鏡子中看到自己的形象：“我是什么，我不是什么，我能干什么，我可以成為什么……”
而，在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)和教師日常對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)并不都像平面鏡，很多時(shí)候倒像一面哈哈鏡，幼兒在這面鏡子中看到的往往不是積極客觀的自我，而是一個(gè)變形了的自我。
由于幼兒尚未形成穩(wěn)定的自我意識(shí)， 他們會(huì)錯(cuò)將哈哈鏡里看到的自我當(dāng)成真實(shí)的自我來接受， 以致形成扭曲的自我概念。
01消極的負(fù)面評(píng)價(jià)
1.貼標(biāo)簽
“標(biāo)簽效應(yīng)” 眾所周知，當(dāng)我們給幼兒貼上“好孩子”或“壞孩 子”的標(biāo)簽時(shí)，他 們往往會(huì)向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。
例如，寧寧初到幼兒園時(shí)適應(yīng)得較慢，不太愿意與人交往 ， 教師便得出了初步結(jié)論——寧寧比較孤僻，不喜歡講話，并把這一看法告訴了寧寧的父母。寧寧的父母雖然知道寧寧在家的表現(xiàn)并非如此，但還是將信將疑。這一評(píng)價(jià)讓寧寧也聽到了。集體教學(xué)活動(dòng)中教師不太會(huì)請(qǐng)寧寧發(fā)言，因?yàn)樗J(rèn)為寧寧是不愛講話的。漸漸地，寧寧真的進(jìn)入“孤僻不愛講話”的角色中了，當(dāng)別人與他交談或邀請(qǐng)他加入游戲時(shí)， 他的習(xí)慣性反應(yīng)是拒絕，他身上的“標(biāo)簽”至此已“實(shí)至名歸”。
除了言語評(píng)價(jià)之外，教師的非言語評(píng)價(jià)也能起到貼標(biāo)簽的作用。例如，一個(gè)幼兒委屈地跑來告狀：“老師， 明明又打我了!”教師白了這個(gè)幼兒一眼，厭惡地皺了皺眉頭， 就繼續(xù)忙自己的事情了。這時(shí)，幼兒會(huì)知趣地走開， 因?yàn)樗麖睦蠋煹姆磻?yīng)中知道了教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)——“我是一個(gè)麻煩的孩子，不值得老師為我伸張正義。”類似的情景多次發(fā)生后， 他就會(huì)固化自己的認(rèn)識(shí)， 認(rèn)為自己就是一個(gè)不受歡迎的人。
可見， 對(duì)于認(rèn)知水平低、自我意識(shí)薄弱的幼兒而言，“標(biāo)簽”是很容易貼上去的，也很容易“證明”教師判斷的“正確性”。久而久之，教師會(huì)變得更加武斷并習(xí)慣于給幼兒貼標(biāo)簽：“你愛打人。”“你就是愛挑食。”……有的教師還刻意把幼兒分成兩類：好孩子和壞孩子，讓幼兒自己對(duì)號(hào)入座。這些標(biāo)簽就像哈哈鏡，使幼兒獲得了扭曲的自我角色認(rèn)知，并在無形中踐行，其后果可想而知。
糾正這一偏差的關(guān)鍵是將幼兒從已有的角色中釋放出來，讓他們重新認(rèn)識(shí)自己， 樹立積極的自我概念：
(1)尋求機(jī)會(huì)讓幼兒試著另眼看待自己， 看到全新的自我。
(2)讓幼兒無意中聽到你對(duì)他的正面評(píng)價(jià)。
(3)記下幼兒那些閃光的時(shí)刻。
(4)當(dāng)幼兒又出現(xiàn)問題行為時(shí)，對(duì)他表達(dá)你的感受和你對(duì)他糾正問題行為的期望。2.習(xí)慣性的消極否定
觀察發(fā)現(xiàn)，在教師每日的評(píng)價(jià)行為中，無論是言語評(píng)價(jià)還是非言語評(píng)價(jià)，均是否定性評(píng)價(jià)占明顯優(yōu)勢(shì)。“對(duì)于大多數(shù)人來說，說教、挖苦、警告、謾罵、威脅的詞語已經(jīng)植入我們的語言當(dāng)中，因?yàn)槲覀儚男《δ咳尽?rdquo;
例如， 在下樓做操之前，教師拿著全班幼兒的作業(yè)紙，一張一張抽出，說：“看，小敏，寫完了，但是，不漂亮!小林,才寫四行!”她當(dāng)場(chǎng)撕掉了小林的作業(yè)。教師繼續(xù)進(jìn)行著這樣的評(píng)價(jià)，并連續(xù)撕掉了 6 名幼兒的作業(yè)， 大家都嚇壞了，不敢發(fā)出任何聲音。
這是比較極端的例子，大部分教師作出的消極否定評(píng)價(jià)是比較隱蔽的，例如，對(duì)幼兒的活動(dòng)不加關(guān)注，跟幼兒說話時(shí)心不在焉，用反語諷刺挖苦幼兒，經(jīng)常對(duì)幼兒說“不”，以命令的口氣說話， 只看到幼兒不盡如人意之處，等等。我們經(jīng)常有這樣的困惑：孩子怎么變得懶于探索、畏首畏尾了呢?他們不該是如初生牛犢般對(duì)萬事萬物充滿探究興趣的嗎?孰不知，孩子的這些變化與我們的評(píng)價(jià)息息相關(guān)。在我們習(xí)慣性的消極否定中，他們所感受到的都是自己的不好、不乖、不能干、不令人滿意。他們經(jīng)常在“哈哈鏡”中看到“丑陋”的自己，久而久之便構(gòu)建起消極的自我概念，甚至可能產(chǎn)生“習(xí)得性無助”， 即認(rèn)定自己永遠(yuǎn)是一個(gè)無能者和不受歡迎的人，無論怎樣努力都無濟(jì)于事。他們會(huì)變得缺乏自信，對(duì)任何事情均淺嘗輒止，缺乏探索和挑戰(zhàn)的興趣。
可見， 消極否定的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響可能是長(zhǎng)期的、摧毀性的。然而，出于工作的壓力、兒時(shí)教育的熏陶、 追求完美的心理傾向等原因， 否定性評(píng)價(jià)好像植根于我們的潛意識(shí)之中， 總會(huì)躲過我們理智的控制以各種方式跑出來， 傷害幼兒同時(shí)又讓我們自己后悔不已。如何能既達(dá)到教育目的又不傷害幼兒呢?關(guān)鍵要做到對(duì)事不對(duì)人， 深刻反省并修正自己習(xí)慣性的消極否定評(píng)價(jià)行為。
例如，上面例子中的那位教師可以嘗試這樣改變：
(1)明確表達(dá)自己的意見：“今天好幾個(gè)小朋友作業(yè)沒有認(rèn)真做， 這讓老師很失望!”客觀上，教師不可能總是笑容滿面， 當(dāng)遇到令自己感到失望和憤怒的事情時(shí)， 教師可以表達(dá)自己的真實(shí)情緒，但要切記，解決問題、 促進(jìn)幼兒發(fā)展是我們的目的，所以，任何時(shí)候都應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人，要給幼兒自我反省的機(jī)會(huì)，而不是毫不留情地攻擊幼兒。
(2)表明自己的期望， 說明彌補(bǔ)的方法：“我希望有的小朋友能把 字寫得漂亮一些，有的小朋友要多寫幾行， 寫完整一些……我想，你們肯定都能更好地完成作業(yè)，不會(huì)讓我失望的!”
(3)給幼兒提供改正的機(jī)會(huì)和選擇的空間 ：“你們現(xiàn)在可以把作業(yè)重新拿回去，爭(zhēng)取完成得更好一些再交給老師!”“如果不喜歡寫字，也可以畫一幅畫交上來，你們自己選擇。”
(4)討論解決問題的方法：“如果真是寫不好字， 這真是一個(gè)問題， 我們討論一下怎么辦，好嗎?”
(5)放棄完美主義傾向，以寬容欣賞之心發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。
(6)研究幼兒的年齡特征和個(gè)性表現(xiàn)，欣賞幼兒的個(gè)性和創(chuàng)新。
02簡(jiǎn)單而頻繁的表?yè)P(yáng)
貼標(biāo)簽、 消極否定等負(fù)面評(píng)價(jià)行為是不適宜的， 那么贊賞和鼓勵(lì)就一定恰當(dāng)嗎?來看這樣一個(gè)場(chǎng)景：一次語言活動(dòng)內(nèi)容是看圖說故事，幼兒不僅積極舉手，而且聲音洪亮， 教師開始表?yè)P(yáng)：“表?yè)P(yáng)小文!表?yè)P(yáng)小嘉!表?yè)P(yáng)小君!”“陽陽真棒!”“我喜歡苗苗!”教師就這樣頻繁地表?yè)P(yáng)著幼兒。
這種場(chǎng)景在當(dāng)今的幼兒園中極為常見，與習(xí)慣性的消極否定和貼標(biāo)簽相比，這種積極的評(píng)價(jià)是一種進(jìn)步，然而當(dāng)“某某某，你真棒”之類的表?yè)P(yáng)聲充斥著幼兒一日生活的每時(shí)每刻時(shí)， 我們發(fā)現(xiàn)受到表?yè)P(yáng)的幼兒最多只表現(xiàn)出短暫的喜悅，表?yè)P(yáng)并沒有產(chǎn)生持久的激勵(lì)作用。其原因何在呢?
首先， 簡(jiǎn)單化的積極評(píng)價(jià)會(huì)讓幼兒感到莫名其妙：“老師表?yè)P(yáng)我什么了?”他會(huì)懷疑這種評(píng)價(jià)的真誠(chéng)度：“老師是真喜歡我還是敷衍我?”其次，會(huì)讓幼兒感覺受到了控制：“老師不就是想讓我聽話嗎?”再次，可能會(huì)讓幼兒感到焦慮：“我沒那么棒啊， 壓力太大了!”“我不喜歡做的事老師總是表?yè)P(yáng)我做得好， 以后該怎么辦啊?”可見，簡(jiǎn)單化的積極評(píng)價(jià)看似有效，實(shí)則收效甚微。
積極評(píng)價(jià)的目的是幫助幼兒構(gòu)建積極的自我概念， 但由于教師的評(píng)價(jià)太過模糊，幼兒在這面“鏡子”里并不能真實(shí)看到自己能干的模樣，加之“好孩子”“壞孩子”“你真棒”的標(biāo)準(zhǔn)是教師自己把握的， 今天是“好孩子”， 明天又可能是 “壞孩子”，今天“真棒”，明天又可能是“真可惡”， 幼兒會(huì)被這些矛盾的評(píng)價(jià)弄得一頭霧水，無所適從。
那么， 究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?我認(rèn)為，教師應(yīng)該減少表?yè)P(yáng)的頻率， 不要讓評(píng)價(jià)干擾幼兒的學(xué)習(xí)。
就拿上面的例子來講，在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分， 教師可以描述一下幼兒值得表?yè)P(yáng)的地方：“小文、小嘉、小君三位小朋友剛才講故事的時(shí)候很認(rèn)真，聲音洪亮，老師很高興!陽陽的發(fā)音很準(zhǔn)，很清晰，老師真為你驕傲!苗苗坐得很端正，很認(rèn)真，老師很喜歡!”這樣， 那些受到表?yè)P(yáng)的幼兒就會(huì)給自 己 下 評(píng) 語：“我 很 棒!”“我 很行!”“我很認(rèn)真!”這些評(píng)語是幼兒自己得出的， 是自己構(gòu)建的積極自我概念，因而會(huì)長(zhǎng)久地保持，不會(huì)輕易變化?？梢姡行У脑u(píng)價(jià)應(yīng)該是這樣的：
(1)具體描述你的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自己下結(jié)論。
(2)真誠(chéng)自然地描述你的感受， 并讓幼兒了解你的感受。
(3)如果是幼兒自己難以概括的評(píng)價(jià)， 請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話幫助他作總結(jié)。
如：“你看到椅子倒了就過去扶起來，這叫‘有責(zé)任感’。”經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的“描述性評(píng)價(jià)”，幼兒就會(huì)構(gòu)建起積極客觀的自我概念——勇敢、有責(zé)任感、有耐心、樂于助人、愛學(xué)習(xí)、愛動(dòng)腦筋，等等。
漸漸地，一個(gè)優(yōu)秀、受人歡迎、陽光可愛的自我形象，就會(huì)在教師積極有效的評(píng)價(jià)的幫助下清晰建構(gòu)起來，幼兒會(huì)帶著良好的自我感覺和昂揚(yáng)的精神走上值得期待的人生旅程。
