語(yǔ)言領(lǐng)域中的教學(xué)策略與技巧
如何開展幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)呢？
分析教材要透，注重提問(wèn)的設(shè)計(jì)。教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問(wèn)上，要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，提問(wèn)要注重個(gè)體差異，注重讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。從而使幼兒具有積極參加語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。
設(shè)情境，構(gòu)筑語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新舞臺(tái)。環(huán)境的擺設(shè)、教具等都可作為訓(xùn)練孩子語(yǔ)言能力的素材，有了語(yǔ)言情境，就有了說(shuō)話的機(jī)會(huì)和說(shuō)話的內(nèi)容。比如針對(duì)小班年齡特點(diǎn)，教師可以經(jīng)常主動(dòng)給予孩子表?yè)P(yáng)和擁抱。這樣做以后，孩子們都非常親近老師，主動(dòng)地把自己生活中一些快樂(lè)和不高興的事情講給老師聽。孩子們與人交往的意識(shí)有了，語(yǔ)言表述能力也能得到良好的發(fā)展。
走向生活，尋找語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活水源頭。如每周可舉行一次活動(dòng)，活動(dòng)形式應(yīng)豐富多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言。通過(guò)交流，提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
興趣是孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在游戲中，幼兒可以說(shuō)他們?cè)趯?shí)際生活不可能遇到的事情，這也是幼兒個(gè)性化語(yǔ)言能力提高非常重要的途徑。如故事大王評(píng)選、做廣告、演啞劇、創(chuàng)編故事、猜謎語(yǔ)、說(shuō)相聲等，幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
科學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)策略與技巧
科學(xué)活動(dòng)是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。怎樣提高幼兒動(dòng)手操作的能力和自主探索呢？在教學(xué)中我們運(yùn)用了一種“玩中學(xué)、試中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)、用中學(xué)”的新型教學(xué)模式。
玩中學(xué)。
如在讓幼兒了解水的科學(xué)游戲中，通過(guò)游戲活動(dòng)幫助幼兒了解到自來(lái)水原來(lái)是水廠從江、河、湖泊或水庫(kù)抽取水源，經(jīng)過(guò)多道復(fù)雜工序加工處理后，通過(guò)配水泵加壓輸入自來(lái)水管道，才流到千家萬(wàn)戶的。幼兒在玩中不知不覺積累關(guān)于水的知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，更為以后解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
做中學(xué)。
如孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道了將雞蛋放入清水中會(huì)沉下去，教師又鼓勵(lì)孩子進(jìn)一步猜想，如果把雞蛋放入鹽水中，又會(huì)怎么樣呢？有的說(shuō)會(huì)沉下去，有的說(shuō)會(huì)浮起來(lái)。而后我們并沒有馬上告訴孩子正確答案，而是說(shuō)：到底雞蛋在鹽水里會(huì)怎樣呢？我們一起動(dòng)手來(lái)試一試吧！這樣孩子就可以有目的地帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)。孩子們多次地做，親眼看到才信服。學(xué)到的知識(shí)不是通過(guò)教師講解，而是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)獲得，帶著得到的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)得更快。
想中學(xué)。
如在“磁鐵”活動(dòng)中，可分為幾步：①發(fā)放磁鐵，讓孩子隨便玩，再發(fā)放其他材料（鐵、塑料等），孩子發(fā)現(xiàn)磁鐵會(huì)吸住鐵。②給孩子發(fā)放各種各樣金屬材料，師：“里面有哪些是鐵的物質(zhì)？”孩子會(huì)想到用磁鐵來(lái)吸，進(jìn)行分辨。結(jié)果有個(gè)幼兒拿出一個(gè)認(rèn)為是鐵的東西，用磁鐵去吸，不成功，說(shuō)：“為什么我不成功呢？”他把磁鐵反過(guò)來(lái)試試，還是不行。“可能磁鐵壞了吧？”他就把同伴的磁鐵拿來(lái)試，還是不行。別的小朋友告訴他：“也許你的東西根本不是鐵，所以磁鐵吸不起來(lái)。”通過(guò)反復(fù)的“思考”“做”“提問(wèn)題”，用一些實(shí)驗(yàn)來(lái)證明結(jié)論，培養(yǎng)幼兒研究科學(xué)的興趣。
試中學(xué)。
如在“制作小輪船”實(shí)驗(yàn)中，教師為幼兒提供各種材料如泡沫、塑料、金屬、小布料等分組做實(shí)驗(yàn)，做完后放在水里玩，發(fā)現(xiàn)有的船沉下去，有的漂得很好。教師問(wèn)“為什么？”幼兒通過(guò)多次嘗試，了解了通常用金屬做的沉下去，用木塊、泡沫做的浮上來(lái)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)嘗試“想想看，怎樣使沉下去的浮上來(lái)，浮上來(lái)的沉下去？”幼兒就會(huì)用泡沫、塑料鉆洞或用手壓，結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡沫、塑料浮力很大，還是不行，便會(huì)試試別的方法，通過(guò)動(dòng)手嘗試來(lái)解決問(wèn)題。
總之，教師應(yīng)給幼兒充分的自由嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒探索，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)獲得更有意義的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。
社會(huì)領(lǐng)域中的教學(xué)策略與技巧
幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)組織中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有枯燥、單調(diào)、幼兒的普遍參與性較差等。要使幼兒
以實(shí)踐活動(dòng)開始的教育活動(dòng)的組織。
幼兒社會(huì)教育的內(nèi)容往往針對(duì)幼兒生活中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。如果是針對(duì)幼兒常見問(wèn)題而進(jìn)行的教育活動(dòng)，最好的方式是如實(shí)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)。
以情境表演開始的教育活動(dòng)的組織。
在幼兒不能親身參與活動(dòng)的時(shí)候往往用情境表演的方式來(lái)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，從而引發(fā)如何處理問(wèn)題。
以游戲形式開始的教育活動(dòng)的組織。
在社會(huì)教育中，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)某種情境用以糾正一些幼兒的行為問(wèn)題，這就是以游戲活動(dòng)開頭的教育活動(dòng)方式。
健康領(lǐng)域中的教學(xué)策略與技巧
幼兒健康教育在整個(gè)幼兒教育體系中具有其他教育不可替代的重要意義。那么只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃?/font>
一、實(shí)踐操作，感知體驗(yàn)法。
如中班健康活動(dòng)“我會(huì)系鞋帶”，教師可根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的程度，先后編兒歌和順口溜。最后，請(qǐng)幼兒用自制的鞋子進(jìn)行比賽，強(qiáng)化幼兒系鞋帶的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。
二、游戲法。
如為培養(yǎng)幼兒疊被、穿衣、鋪床等能力，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中增加“娃娃角”，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡扮演媽媽的角色：娃娃天氣冷了，媽媽給你穿衣，穿襪，穿鞋；娃娃睡覺了，媽媽給你鋪床。通過(guò)輕松愉快的游戲，孩子們不知不覺得提高了技能，養(yǎng)成了習(xí)慣。
三、情境表演法。
如：大班健康活動(dòng)《發(fā)生地震的時(shí)候》中，通過(guò)情景模擬學(xué)習(xí)處理突發(fā)事件中的好辦法，提高應(yīng)急方面的心理能力。讓幼兒了解簡(jiǎn)單的地震知識(shí)，掌握地震發(fā)生后的自救方法，體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量。
藝術(shù)領(lǐng)域中的教學(xué)策略與技巧
幼兒美術(shù)創(chuàng)作離不開教師的指導(dǎo)。在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)作是個(gè)體化的，教師很難設(shè)定統(tǒng)一的
策略一：不斷提出疑問(wèn)。
例如當(dāng)幼兒選擇紅色畫太陽(yáng)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”當(dāng)幼兒選用橙色和黃色畫太陽(yáng)時(shí)，教師可以再提問(wèn)：“其它顏色可不可以用來(lái)畫太陽(yáng)呢？”當(dāng)幼兒用彩條畫太陽(yáng)時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“怎樣的彩條才更像陽(yáng)光呢？”
策略二：幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路。
很多教師常要求幼兒畫得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個(gè)空洞的要求常常使幼兒束手無(wú)策。我認(rèn)為所謂“不一樣”，首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫鳥時(shí)，我不但鼓勵(lì)幼兒畫自己喜愛的鳥，也鼓勵(lì)幼兒畫想象中的鳥，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。有個(gè)幼兒按想象畫了一種奇特的鳥。大家問(wèn)我這只鳥的名字。我說(shuō)：“人類只發(fā)現(xiàn)了一部分鳥，這只鳥也許是還沒有被發(fā)現(xiàn)的鳥吧！”幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來(lái)的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。
策略三：善于用幼兒看待事物的方式去解釋畫面。
幼兒對(duì)許多圖象的解釋都與日常生活經(jīng)驗(yàn)具體形象地聯(lián)系在一起，教師應(yīng)經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)幼兒的造型，善于用幼兒的思維方式去解釋畫面，只有這樣才可能和幼兒進(jìn)行交流。
策略四：展示作品，相互學(xué)習(xí)。
在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒既樂(lè)于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。大多數(shù)幼兒都有創(chuàng)新的愿望，也樂(lè)于在同伴面前顯示才能。
總之，只要我們從多方面、多角度、多層次下工夫，在日常教學(xué)活動(dòng)中，不斷反思，不斷探討，一定能琢磨出適合自己的教學(xué)之路。
