教育孩子有效溝通的方法
時(shí)間：2020-03-26
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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許多家長(zhǎng)都在感慨，現(xiàn)在管教孩子怎么越來越難呢?動(dòng)不動(dòng)孩子就跟你對(duì)著干。
父母與孩子之間說不到幾句就開始吵起來了。
教育孩子的時(shí)候，完全沒有方法，全靠吼!根本溝通不起來!
2016年《中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問題調(diào)查報(bào)告》顯示，孩子在與“父母溝通”“同伴交往”“老師交流”三者中，存在問題比例分別是10.6%、7%、3.9%。
也就是說，孩子與父母溝通時(shí)，問題最大。
有不少家長(zhǎng)經(jīng)常跟孩子“撂狠話”，認(rèn)為這樣跟孩子溝通，雖然簡(jiǎn)單粗暴，但著實(shí)有效。而這種所謂的溝通，最終結(jié)果往往就是孩子大哭著就范。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)越來越愛哭鬧，家長(zhǎng)也會(huì)越來越暴躁。
這些話語(yǔ)，我們是不是也曾對(duì)孩子說過？
“再不聽話，就不要你了??！”
“再不走，爸爸媽媽走了啊！”
“再哭，爸爸媽媽不給你買XX了?。?rdquo;
“你再這樣，下次再也不帶你來X地了??！”
很多家長(zhǎng)跟孩子說的話，歡樂溫暖的不多，“威逼利誘”的卻不少，但是“威逼利誘”并不能解決根本問題，或許這些話在當(dāng)下的效果立竿見影，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，存在著相當(dāng)大的風(fēng)險(xiǎn)。
粗暴溝通不利于孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展
“撂狠話”主要是依靠語(yǔ)氣、表情等情緒輔助手段來傳遞一些直覺性的信息，而不提供任何與之相關(guān)的鋪墊、解釋和溝通。比如常見的“你再怎樣怎樣，那就怎樣怎樣”的句式，這些話傳遞的信息量和語(yǔ)言本身的復(fù)雜程度，都存在嚴(yán)重的缺失；與那些耐心的解釋、有趣的故事相比，“狠話”實(shí)在是一種低級(jí)的語(yǔ)言。長(zhǎng)此以往，孩子接觸不到“是什么”、“為什么”、“怎么辦”、“感受如何”等深層次的語(yǔ)言內(nèi)容，就會(huì)因?yàn)閺母改改抢锏玫降膬?yōu)質(zhì)語(yǔ)言過于有限，而面對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展方面的挑戰(zhàn)。
“撂狠話”會(huì)影響孩子社交能力的正常發(fā)展
“狠話”里所蘊(yùn)含的威脅和恐嚇成分對(duì)孩子是有震懾作用的，但是背后隱藏的社交屬性卻存在問題。威脅式的“狠話”會(huì)讓孩子在社交中形成這樣的觀念：我要服從那些對(duì)我重要的人，如果不服從，我就會(huì)失去他。這種觀念對(duì)于孩子的未來成長(zhǎng)具有消極影響。
我們?cè)诔C正孩子的行為時(shí)，重要的是讓他們知道什么行為是對(duì)的，而非什么行為能夠取悅他人。很明顯，絕大多數(shù)“狠話”做不到這一點(diǎn)。
實(shí)際上，家長(zhǎng)在“撂狠話”的時(shí)候，自己心里也不好受,往往是好話說盡、嘴皮子磨破，但孩子就是不聽，“撂狠話”其實(shí)是一種很無奈的辦法，因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)人并沒有掌握跟孩子好好說話的基本技能。
那么，怎樣才能與孩子好好說話，并將親子溝通引入良性循環(huán)的軌道中呢？以下有三條建議。
用孩子可接納的語(yǔ)言方式溝通
孩子的思維能力尚在發(fā)育過程中，很多在成人看來非?；A(chǔ)的教導(dǎo)，他們并不能完全理解和體會(huì)，但家長(zhǎng)往往誤以為他們是“拒絕配合”，這個(gè)誤會(huì)就很有可能成為“撂狠話”的前奏。
實(shí)際上，我們需要通過孩子可接納的語(yǔ)言方式表達(dá)我們的想法。
比如當(dāng)孩子在幼兒園有攻擊他人的行為時(shí)，父母可能會(huì)教育他說：“不要打別人！”但其實(shí)我們可以更深入地與孩子探討這個(gè)問題。如父母可以說：“我如果直接在你的頭上敲一下，你喜歡這種感覺么？”孩子說：“不喜歡”，此時(shí)就可以接下去說：“你不喜歡就不要用這種方式對(duì)待你的同伴！”
運(yùn)用方法，換“威脅”為合作
用吼叫的方式逼著孩子安靜，這是很多父母在語(yǔ)氣和態(tài)度上存在的問題。父母有時(shí)候會(huì)選擇提高音量、瞪大雙眼，希望能夠壓過孩子一頭，并戰(zhàn)勝他們的那些反抗，但事實(shí)上，沒有人喜歡被強(qiáng)迫、被威脅，錯(cuò)誤的語(yǔ)氣和態(tài)度恰恰可能激發(fā)更大的矛盾與更強(qiáng)烈的反抗。
因此，要做到有效溝通，父母需要轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度，換“威脅”為合作，要想贏得孩子的合作，我們可以嘗試一些更有技巧的方法，比如你本來想說“快去洗澡，你身上太臟了！”，現(xiàn)在可以選擇另外一種說法，如“你要怎么洗澡，是和玩具洗澡還是和泡泡洗澡，還是兩個(gè)都要，你可以自己選擇。”
我們可以通過創(chuàng)造趣味性而非命令性的體驗(yàn)以及給孩子選擇的空間等方式尋求與孩子合作。
不妨和孩子一起聊聊過去發(fā)生的事情
在2016年8月期的《心理科學(xué)趨勢(shì)》中，提到了這樣一項(xiàng)研究：與孩子共同復(fù)述既往經(jīng)歷，可以提升孩子應(yīng)對(duì)壓力事件的能力。這項(xiàng)由美國(guó)埃默里大學(xué)家庭敘述實(shí)驗(yàn)室主導(dǎo)的研究，為家長(zhǎng)與孩子的交流內(nèi)容提供了新的指導(dǎo)。
如今，家長(zhǎng)與孩子的交流，更多的集中在家長(zhǎng)管孩子、家長(zhǎng)教孩子以及家長(zhǎng)和孩子一起活動(dòng)，卻很少有父母專門和孩子一起聊聊過去發(fā)生的那些事兒。不管是聊父母的故事、孩子的故事還是復(fù)述一些虛構(gòu)的故事，都可以讓孩子更好地認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律、不同情境下的應(yīng)對(duì)策略，以及在特定環(huán)境下究竟怎樣做才是恰當(dāng)?shù)?，進(jìn)而讓孩子在面對(duì)壓力情境時(shí)有更好的表現(xiàn)。這樣看來，如果你不想在公共場(chǎng)合對(duì)孩子大吼，或許你需要在非公共場(chǎng)合與孩子有更多有價(jià)值的交流。
