一、提前上學對幼兒有好處嗎?
沒有。
年齡小的幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完全，身心發(fā)展水平還不適合小學的學習氛圍，強行提前入學學習跟不上，注定會產(chǎn)生消極影響。很容易受到挫折從而打擊自信心，還會逐漸變得自卑、失去學習興趣、不喜歡上學，對學習乃至與人格的發(fā)展都有影響，這樣看來真有可能輸在起跑線上。
二、幼兒園階段“超前教育”對幼兒有什么影響?
華東師范大學資深心理咨詢師陳默曾說過：“超前教育的優(yōu)勢只是一種暫時性的。到了某個階段就會消失，這種狀況就猶如揠苗助長。超前教育雖然可以讓幼兒搶先學到更多的知識，但治標不治本。同時，提前灌輸小學知識可能對以后幼兒在課堂上的注意力、專注性有所影響。”
三、幼兒幾歲入學最合適?
自然、生理、心理年齡都要合適
每個人都有3個年齡，即自然年齡、生理年齡及心理年齡。
自然年齡指生存的年齡;生理年齡指骨骼、肌肉、器官、神經(jīng)系統(tǒng)等的發(fā)育程度;心理年齡指認知水平、社會性發(fā)展的程度。
只有3個年齡都符合入學標準，才能說是適合入學的。
《中華人民共和國義務教育法》第二章第十一條規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育;條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。
四、大班幼兒入小學后會有哪些不適應?
至少有三方面的不適應
周圍環(huán)境不適應：幼兒對小學這個陌生的環(huán)境需要適應過程，如小學的教室、校園、課桌椅、放學等與幼兒園有很大不同。
人際關系不適應：陌生的教師、同伴、新的標準與要求，會使幼兒產(chǎn)生距離感，影響了建立新的、和諧的師生、同伴關系。
學習方式不適應：幼兒園的教育方式以游戲為主、小學則以課堂教學為主。幼兒園教育注重讓孩子在游戲中學習，在活動中體驗。小學教育注重讓學生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達等方式進行學習。
五、幼小銜接 “忌急”?
上小學，幼兒將進入到人生的一個新的階段，要從直接感知、親身體驗和實際操作的直接經(jīng)驗逐步過渡到書本學習、間接經(jīng)驗的正規(guī)學校階段，但這樣的過渡不能太急，拔苗助長產(chǎn)生的早熟的果實并不甜美。因此，無論是教師還是家長“忌”急功近利的灌輸知識，要引導幼兒并多關注習慣、技能、交往、心理、思維等小學階段全面的素質(zhì)準備，這也是幼小銜接的精髓所在。
六、為什么幼小銜接“忌多”?
大家看一看小學的語文、數(shù)學，會發(fā)現(xiàn)其中很多學習需要生活經(jīng)驗。相當多的小學生不會做題，不是因為不識字、不會運算，而是因為生活經(jīng)驗不豐富，讀不懂這個題、不知道這句話是什么意思，這就意味著幼兒缺乏相應的感受、體驗，他們的理性缺乏感性的基礎。這就要求教師及家長要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點，運用正確的學習方法。
七、為什么幼小銜接“忌快”?
根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和學習特點，在不同階段有不同的學習任務?？茖W的幼小銜接應該通過“浸潤”與“漸進”的方式，規(guī)范過渡，實踐證明，教育要尊重幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，“欲速則不達”。
八、為什么大班幼兒依舊需要“玩”?
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩生來就是活潑好動的，是以游戲為生命的，游戲是幼兒的基本活動，對于孩子來說，游戲就是生命，生命就是游戲。”
“玩”是幼兒的天性，也是他們獨特的學習方式。作為大班幼兒教師及家長要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性，讓他們在“玩”中，養(yǎng)成健康生活習慣和自理能力，養(yǎng)成積極主動、認真專注的學習能力，養(yǎng)成社會交往合作能力，養(yǎng)成充滿好奇、敢于嘗試的科學探索能力，養(yǎng)成樂于想象和大膽表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。
“玩”是方式，“育人”才是目的。多帶幼兒親近大自然，探索發(fā)現(xiàn)，讓他們在“玩中學”、“做中學”、“生活中學”，這樣才能完全具備適應小學的能力。
九、如何激發(fā)大班幼兒上學的愿望?
家園攜手、共同激發(fā)
幼兒園應組織大班幼兒及家長實地參觀小學校，與孩子一起熟悉學校的環(huán)境，如：教學樓、圖書室、微機室、操場等，激發(fā)對學校的向往。
可邀請學校的教師及小學生與大班幼兒進行座談，講講學校的事情，如：學習、考試、活動等，讓大班幼兒對小學生的學習生活提前有所了解，消除對小學的陌生感。通過參觀、交談，激發(fā)大班幼兒做一名小學生的愿望，從而形成正確的入學動機與學習態(tài)度。
