《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知部分提出的第一條目標(biāo)就是“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”，凸顯其重視生活中的數(shù)學(xué)的教育取向。

幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)大量來源于實(shí)際生活。“生活中的數(shù)學(xué)”為幼兒提供的是非正式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所謂“非正式”是相對(duì)于系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)而言的。學(xué)齡前兒童大量通過非正式的途徑了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種非正式的經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是為幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，二是為幼兒提供用數(shù)學(xué)解決問題的機(jī)會(huì)，有利于幼兒加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

隨著近年幼兒數(shù)學(xué)教育研究與實(shí)踐的力度深度廣度不斷加大，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與活動(dòng)組織、幼兒數(shù)學(xué)課程的建設(shè)也日漸成熟，教師也重視通過正規(guī)教學(xué)豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，并注重在教學(xué)指導(dǎo)過程中為幼兒創(chuàng)造問題解決的機(jī)會(huì)，但這種刻意的設(shè)計(jì)與安排，對(duì)幼兒能力的發(fā)展來說，其重要性與生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比仍不可同日而語。

生活中的經(jīng)驗(yàn)積累是隨機(jī)、自然地發(fā)生的，從量上看更加豐富，從質(zhì)上看則更加多樣。生活中遇到的問題是真實(shí)、具體的，最容易被幼兒所理解。生活中的問題解決更是不同于數(shù)學(xué)課程或幼兒教師事先設(shè)計(jì)的問題解決任務(wù)，在真實(shí)的生活中解決真實(shí)的問題，讓真實(shí)的問題解決帶來真實(shí)的成就感，才能讓幼兒真正理解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的有用，激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

多年來，幼兒園教師更為關(guān)注與擅長(zhǎng)的是有組織、有計(jì)劃的集體教學(xué)，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)教育關(guān)注不夠。在倡導(dǎo)幼兒教育“生活化”的大趨勢(shì)下，盡管很多教師開始重視生活中的數(shù)學(xué)，但對(duì)其內(nèi)涵的理解仍有偏差。有些教師把“生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”等同于將正式的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，滿足于在數(shù)學(xué)教學(xué)中添加一些“生活化”的元素，如創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境等，而這離真正讓幼兒感受生活中的數(shù)學(xué)并“數(shù)學(xué)地生活”還是很遠(yuǎn)的。

讓幼兒在生活中自然快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師的教育主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在更注重通過教學(xué)設(shè)計(jì)外的幼兒園日常生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒在日常生活中用數(shù)學(xué)的方式思考問題、解決問題。

    生活中時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)，對(duì)成人而言，感受數(shù)學(xué)的有用有趣幾乎是一個(gè)自然而然的過程，但對(duì)幼兒來說，自發(fā)地發(fā)現(xiàn)并關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)是有一定難度的，需要成人適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)引導(dǎo)與解釋。