科研能力是教師開展科研活動所需的各種能力的綜合，它決定著一線教師觀察教育現(xiàn)象的廣度、解讀教育現(xiàn)象的深度、解決實際問題的效度。因此，科研能力是幼兒教師成長為反思型教師、專家型教師的“催化劑”，成為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。
幼兒教師科研能力與需求產(chǎn)生矛盾
近些年，幼兒園一線教師科研能力的確有了很大提升，但仍然面臨著多重困境。
首先，問題聚焦能力較弱。許多一線教師都想要進行科研活動，但無法從教育現(xiàn)象中凝練出研究問題，無法抓住問題的核心并對問題進行剖析，難以確定研究切入點。
其次，研究設(shè)計與實踐能力不足。一線教師了解研究設(shè)計的流程與步驟，但無法對整個研究計劃進行系統(tǒng)思考，致使研究設(shè)計缺乏科學性、可行性。同時，教師將研究計劃付諸實踐時，不能及時反思實踐中出現(xiàn)的問題并調(diào)整研究思路。
再其次，文字表達能力也待提升。一線教師經(jīng)常撰寫游戲觀察記錄、案例等，慣用口語化、情境化表達，但無法對教育實踐策略、做法進行提煉，并用規(guī)范、合邏輯的文字表達出來。
科研對幼兒教師為什么這么難？一方面是教師對科研存在畏難情緒。許多教師想借科研為自身專業(yè)能力“增值”，但又不愿經(jīng)歷研究過程中出現(xiàn)的思維困窘與痛苦。另一方面是園所管理失范與培訓粗放。在科研管理方面，幼兒園對教師的科研需求、難題和困境缺少及時反饋，對研究過程缺少有效管理。同時，科研培訓多以課題方案撰寫、論文撰寫等為主，很少根據(jù)教師的特點和需要進行精準安排，致使教師科研能力提升受限。
基于上述思考，我園采取了“科研孵化”的策略。它是基于一線教師科研能力現(xiàn)狀，綜合分析科研能力基本要素，遵循教育科研的基本邏輯架構(gòu)而成的策略，旨在助力教師聚焦研究問題、完善研究設(shè)計、推進研究實施、升華科研表達
建立從問題到成果的科研孵化流程
為了幫助教師真正學會做科研，我們建立了“科研菜單—咖啡時光—寫作小組”這一完整的科研流程，它分別針對問題確定、研究設(shè)計與實施及成果表達三方面。
“科研菜單”是教師選擇研究方向的支架，為教師聚焦研究問題提供便利。“科研菜單”由幼兒園根據(jù)當前的研究熱點、園所品牌建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展需要確定，按照研究的切入點分類呈現(xiàn)。如幼兒園對杭州市優(yōu)秀科研成果進行文本分析，從問題域、立足點、創(chuàng)新點角度對成果進行解構(gòu)，并歸納出“學習方式”“游戲研究”“項目活動”等八大研究方向，教師結(jié)合自身專業(yè)特長、科研經(jīng)驗和研究興趣自主選擇。
教師初步選定研究方向后，幼兒園組織教師圍繞研究方向進行反復研討，不斷聚焦與深化，從而確定具體研究選題。如某位教師從自身興趣出發(fā)選定“區(qū)域游戲”作為研究方向，但在研討過程中，該教師逐漸意識到區(qū)域游戲是一個大的研究范圍，其中包含區(qū)域創(chuàng)設(shè)、運作與調(diào)整、教師觀察、分析與支持等多個內(nèi)容，研究的操作難度較大。于是，該教師在明晰概念的基礎(chǔ)上對研究方向進行窄化與聚焦，選擇“區(qū)域游戲后的評價”作為切入點。借助這一過程，這位教師的問題聚焦能力得到提升。
與此同時，幼兒園會定期更新“科研菜單”，確?？蒲胁藛沃羞x題的價值。
“咖啡時光”是借鑒“世界咖啡”這一學習型組織的交流工具形成的一種研討、交流形式，意在營造自由、寬松、開放的氛圍，從而實現(xiàn)協(xié)作對話、共享經(jīng)驗。確定選題后，幼兒園借助“咖啡時光”為教師提供科研服務，直至產(chǎn)出科研成果。活動前，教科室會提前發(fā)布通知，明確交流主題和內(nèi)容，邀請相關(guān)教師參加研討。
在研討過程中，幼兒園引領(lǐng)教師分析研究選題、明確研究問題、確定研究核心并制定具有創(chuàng)新性和實踐性的研究計劃。如在杭州市濱江區(qū)四類課題申報之際，幼兒園多次組織“咖啡時光”討論，對10余個研究選題進行細致剖析，與教師一起解決“研究題目中要素過多、研究背景分析文不對題、研究設(shè)計缺乏邏輯、解決策略缺乏創(chuàng)新”等問題。教師重新梳理研究思路，形成可操作的研究方案，邏輯思維能力和研究設(shè)計能力得到發(fā)展。
幼兒園也借助“咖啡時光”對研究實施過程進行診斷，與教師一起圍繞實踐中的困境與難題開展研討。如在課題“‘小菜園’：現(xiàn)代幼兒學農(nóng)項目的設(shè)計與實施”研究過程中，教師發(fā)現(xiàn)項目內(nèi)容存在交叉，無法梳理出內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，導致實施過程無效。經(jīng)過“咖啡時光”的研討，教師發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)農(nóng)作物的生長過程將項目內(nèi)容分為播種、護理、收獲三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)開展相應的活動，從而達成課題的研究目標。在這一過程中，教師的研究實踐、反思能力得到提升。
寫作小組是提升教師文字表達能力的互助組織。幼兒園組建寫作小組，定期開展讀練活動，內(nèi)容涉及解讀優(yōu)秀論文、交流課題方案撰寫技巧、研究報告、論文寫作經(jīng)驗研討等。
在寫作小組中，幼兒園引領(lǐng)教師對優(yōu)秀科研成果進行解構(gòu)，學習其內(nèi)在邏輯與文字表達方式。同時，開展實操練習，教師結(jié)合研究實踐對具體的教育案例、實踐過程進行總結(jié)、提升，尋找規(guī)律和可操作的策略，并以精準、簡潔、嚴謹?shù)恼Z言進行表達。
如某位教師作為“城市生活背景下幼兒野趣項目的設(shè)計與實踐研究”課題組成員，選擇項目內(nèi)容之一的“尋寶”作為切入點，結(jié)合自己負責的戶外自主游戲區(qū)開展實踐，然后依托“寫作小組”架構(gòu)論文框架，對實踐內(nèi)容進行梳理、提升，并進行多次修改、完善，最終撰寫出的論文還獲了獎。
借助寫作小組，教師的教研態(tài)度更嚴謹，學術(shù)表達能力也得到了發(fā)展。
三大支持機制，助力科研孵化落地
幼兒園采取并行式推進和卷入式研修開展“科研孵化”。“科研菜單”的發(fā)布、“咖啡時光”的交流、“寫作小組”的研修同時啟動，同時開展活動，滿足教師的實際需要，并以制度約定促進教師卷入其中，進行深度研修。同時，借助三大支持機制助力“科研孵化”落地。
科研向?qū)C制。幼兒園篩選具備教育科研專長、文字表達能力較強的教師組建科研向?qū)〗M，協(xié)同制定、更新“科研菜單”；策劃“咖啡時光”，指導研究設(shè)計與實踐；組織“寫作小組”活動，進行經(jīng)驗分享和寫作指導。
外部提升機制。幼兒園定期邀請專家對“科研菜單”的價值進行診斷，對研究設(shè)計的科學性、實踐過程的合理性進行指導，從而確保科研孵化方向的正確性。
過程管理機制。我們?yōu)槊课粎⑴c科研孵化的教師備案，收集他們在研究歷程中的思考與感悟。同時，為每個研究建檔并收集過程性資料。幼兒園根據(jù)研究的價值及研究成果的質(zhì)量推薦參加區(qū)級評審。
借助科研孵化，教師意識到了科研的真正價值，參與科研的內(nèi)部動機更加強烈了。實踐中，他們也能更細致地觀察幼兒，及時發(fā)現(xiàn)問題，并以科研的思維分析問題、解決問題，自身的反思和實踐能力都在提升。
