游戲教學(xué)是一種與幼兒興趣取向和認知特點高度契合的教學(xué)模式，在幼兒啟蒙教育中具有出眾的教育效果。隨著幼兒教育理念的不斷進步，人們對幼兒園教學(xué)的質(zhì)量和效果提出了更高的要求，因此，如何更有效地開展游戲教學(xué)，充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢，促進教學(xué)工作的提質(zhì)增效，是現(xiàn)階段幼兒教師重點關(guān)注的教研問題。
鑒于此，本文先簡要闡述了游戲教學(xué)的特點和積極影響，然后分析總結(jié)了游戲教學(xué)的實施原則，在此基礎(chǔ)上，對幼兒園教學(xué)中游戲教學(xué)的高質(zhì)量開展策略進行探討，旨在幫助幼兒教師提高游戲教學(xué)的實踐能力，促進幼兒園游戲教學(xué)的提質(zhì)增效，使幼兒的綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)和全面發(fā)展。
愛做游戲是幼兒的天性，在游戲的過程中，幼兒的身體協(xié)調(diào)能力、思維能力、社交能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力均可得到有效的鍛煉。因此，以多樣化游戲活動為載體的游戲教學(xué)是幼兒啟蒙教育階段一種重要的教育形式，借助游戲教學(xué)能以“寓教于樂”的方式更好地落實“五育”教育。
然而，從實際情況來看，雖然現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園能認識到游戲教學(xué)的優(yōu)勢和價值，并鼓勵教師積極開展游戲教學(xué)，但受思想理論理解不透徹、專業(yè)能力不足、相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗匱乏等因素的影響，很多幼兒教師并未掌握科學(xué)有效的游戲教學(xué)方法，難以達到良好的教學(xué)效果。
因此，為更好地踐行現(xiàn)代幼兒教育理念，幼兒教師有必要對“游戲教學(xué)”的特點和實施原則進行深入了解，并積極探討科學(xué)有效的教學(xué)策略，這對教師的專業(yè)發(fā)展及幼兒園教學(xué)的提質(zhì)增效具有重要的現(xiàn)實意義。
一、游戲教學(xué)的特點與積極影響
相較于常規(guī)形式的教學(xué)活動，游戲教學(xué)具有以下幾點顯著特征。
（一）趣味性。游戲教學(xué)是以兒童游戲作為教學(xué)載體的。兒童游戲則具有形式活潑、內(nèi)容豐富、蘊含故事情節(jié)、涉及角色扮演等屬性特征，能充分滿足幼兒好奇、好動和求新、求異、求變的心理需求，因此，對于幼兒而言，此種教學(xué)模式極具趣味性。
（二）靈活性。游戲教學(xué)對環(huán)境條件、開展形式?jīng)]有嚴格的要求，既可以利用專業(yè)道具，也可以將日常物品、自然素材等作為游戲材料；游戲過程中，既可以單人游戲的形式，對幼兒的獨立思考能力、動手能力、運動能力進行鍛煉，也可以多人游戲的形式，對幼兒的社交能力、協(xié)作能力進行培養(yǎng)。可見游戲教學(xué)的開展具有較高的靈活性。
（三）開放性。幼兒是游戲活動的主要參與者和實施者，因此，在游戲教學(xué)中，幼兒可以按照自己意愿和想法，設(shè)計游戲內(nèi)容、控制游戲過程，從而獲得更自由的學(xué)習(xí)空間，其教學(xué)主體地位能夠得到充分凸顯。相比于以教師為主導(dǎo)者的傳統(tǒng)教學(xué)形式，游戲教學(xué)更具開放性。
得益于上述特征，游戲教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運用具有以下積極影響：
首先，游戲教學(xué)有助于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因具備趣味性、開放性的特征，游戲教學(xué)不僅更符合幼兒的興趣取向，而且能在課堂中營造出輕松、和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒深切地感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
其次，游戲教學(xué)有助于教學(xué)成效的提升。心理學(xué)研究成果表明，幼兒在面對感興趣的事物或處于輕松、愉快的心理狀態(tài)時，其思維活度會增強，對信息的理解能力和知識的記憶能力會顯著提升。因此，具有趣味性、靈活性、開放性特征的游戲教學(xué)，會讓幼兒的思維活度顯著增強，能在“寓教于樂”的過程中更高效地完成教學(xué)知識的內(nèi)化，獲得更好的教學(xué)成效。
最后，游戲教學(xué)有助于幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。兒童游戲是一項涉及多種能力素質(zhì)的綜合性活動，而游戲教學(xué)能將兒童游戲與特定的教學(xué)內(nèi)容有機融合，實現(xiàn)文化知識教育與多種能力素質(zhì)培養(yǎng)的同向同行，以此促進幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的實施原則
（一）以人為本
幼兒教師在組織開展游戲教學(xué)的過程中，一方面應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，以幼兒的身心發(fā)育水平、認知能力、興趣特征為導(dǎo)向，對游戲教學(xué)的主題、內(nèi)容及形式進行科學(xué)設(shè)計，以此為幼兒創(chuàng)造更廣闊的自我發(fā)展、自我探究空間；另一方面應(yīng)充分尊重個體間的差異性，通過巧妙的游戲設(shè)計和科學(xué)的引導(dǎo)，使每個幼兒都能在游戲中找到適合自己的角色定位和活動內(nèi)容。這樣，既能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和游戲參與積極性，又能夠充分保障幼兒的教學(xué)體驗，從而獲得更好的教學(xué)效果。
（二）寓教于樂
游戲教學(xué)是一種以知識傳授和能力培養(yǎng)為目標，以兒童游戲為載體的教學(xué)方法。幼兒教師進行游戲教學(xué)實踐的過程中，必須恪守教育初心，有效平衡游戲教學(xué)的娛樂屬性和教育屬性，明確教學(xué)目標，找準兒童游戲與教學(xué)內(nèi)容的融合點，通過合理的教學(xué)設(shè)計和適宜的教育引導(dǎo)，切實做到“寓教于樂”，避免游戲教學(xué)變成無目的的玩耍。這樣才能使幼兒從游戲活動中獲取到知識，實現(xiàn)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
（三）強化互動
游戲活動強調(diào)同伴之間的交流互動，教學(xué)活動強調(diào)師生之間的交流互動，由此可見，游戲教學(xué)作為二者的融合體，在開展過程中應(yīng)注重良好互動氛圍的營造，確保教學(xué)過程中幼兒之間、師生之間能夠進行和諧、有效的交流互動。比如在集體游戲中，教師可通過協(xié)商、制訂游戲規(guī)則的方式，引導(dǎo)幼兒進行溝通交流，或者布置具有一定難度的游戲任務(wù)，引導(dǎo)幼兒協(xié)同合作，通過不同方式增強幼兒之間的交流互動，促進幼兒合作意識、協(xié)作能力、社交能力的發(fā)展。在個體游戲中，教師可根據(jù)幼兒的實際情況，利用溫和親切的語言與幼兒進行交流互動，借助教學(xué)語言進行思維啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)體驗[3]。
（四）合理引導(dǎo)
游戲教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好“觀察者”“引導(dǎo)者”“輔助者”的角色，在準確把握教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際學(xué)情，適時采用適宜的方法進行教學(xué)干預(yù)，以此強化游戲教學(xué)的教育功能，增強幼兒的教育培養(yǎng)效果。比如在游戲教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實際學(xué)情，為幼兒設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)目標，引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上“跳一跳、夠一夠”，以此學(xué)習(xí)更多的知識技能，實現(xiàn)能力素質(zhì)的強化培養(yǎng)。在游戲過程中，幼兒之間難免會發(fā)生矛盾和爭執(zhí)，教師可在全面了解事情原委的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的方式方法進行適時教育，以此增強游戲教學(xué)的教育性。
（五）注重評價
受心智發(fā)育因素的影響，幼兒的邏輯思維能力和抽象概括能力比較薄弱，難以對游戲教學(xué)中蘊含的知識進行有效提煉，缺乏游戲過后主動進行學(xué)習(xí)反思的意識和能力。因此，為保證游戲教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，幼兒教師在開展游戲教學(xué)時，應(yīng)注重評價反饋，運用適宜的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒對游戲過程和教學(xué)體驗進行總結(jié)，通過“以評促學(xué)”的方式，強化教學(xué)效果。
三、幼兒園教學(xué)中游戲教學(xué)的開展策略
（一）結(jié)合教育目標，合理選擇游戲類型
兒童游戲類型豐富，從認知發(fā)展的層面出發(fā)，可劃分出規(guī)則性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、練習(xí)性游戲等類型；從社會行為發(fā)展的層面出發(fā)，可劃分出單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲等類型；從教育作用的層面出發(fā)，可劃分出創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲兩種類型。不同類型的兒童游戲的教育功能和適用條件也存在一定的差異性。鑒于此，幼兒教師在組織開展游戲教學(xué)前，應(yīng)結(jié)合教育目標對游戲類型進行合理選擇，以此最大限度發(fā)揮游戲教學(xué)的教育功能和價值。
例如，體質(zhì)鍛煉及運動能力、運動習(xí)慣的培養(yǎng)，是幼兒園一日生活中的一個重要教育目標。當(dāng)幼兒教師以該教育目標為核心組織開展游戲教學(xué)活動時，應(yīng)優(yōu)先選擇體育活動類兒童游戲作為教學(xué)載體，這樣既有利于游戲活動與教學(xué)活動的融合，降低教學(xué)設(shè)計的難度，又能依托該類型游戲的屬性特征，提升教學(xué)效果。
以中班幼兒為例，教師可以“森林運動會”這一童話故事情境為框架，設(shè)計“動物模仿”體育運動類游戲教學(xué)活動。教學(xué)過程中，教師先利用創(chuàng)編的童話故事引導(dǎo)幼兒將自己想象成“森林運動會的參賽選手”，然后帶領(lǐng)幼兒一邊唱兒歌，一邊利用肢體動作模仿歌詞中出現(xiàn)的小動物和場景，如唱到“鳥兒揮動翅膀在林間穿行”一句時，帶領(lǐng)幼兒水平伸直雙臂并有節(jié)奏地上下擺動，模仿“鳥兒”在活動區(qū)域內(nèi)“飛行”一圈；唱到“小兔子，蹦蹦跳跳在跳舞”時，指導(dǎo)幼兒將雙手放于頭頂兩側(cè)，伸出并彎曲食指、中指，模仿“兔耳朵”，同時以“兔子蹦”的形式，繞活動區(qū)域蹦一圈。
上述游戲類型的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計，既能強健幼兒體質(zhì)，又能夠借助游戲教學(xué)的趣味性，激發(fā)幼兒的運動興趣，實現(xiàn)運動意識和習(xí)慣的有效培養(yǎng)。
（二）結(jié)合幼兒特征，巧妙設(shè)計游戲內(nèi)容
幼兒教師在組織開展游戲教學(xué)時，應(yīng)堅持“以人為本”的教育理念，充分尊重幼兒在游戲教學(xué)中的主體性。在準確把握當(dāng)前幼兒身心發(fā)育特征和認知水平的基礎(chǔ)上，對游戲內(nèi)容進行針對性設(shè)計，確保其與幼兒特征的契合，避免因內(nèi)容不適宜而導(dǎo)致幼兒缺乏游戲興趣或出現(xiàn)安全風(fēng)險，提升幼兒在游戲教學(xué)中的體驗感，從而獲得更好的教學(xué)效果。
（三）結(jié)合環(huán)境條件，靈活運用游戲材料
游戲教學(xué)的開展離不開游戲材料的支撐。在教學(xué)實踐過程中，教師可結(jié)合游戲主題和環(huán)境條件，靈活開發(fā)、運用游戲材料，在保證游戲教學(xué)順利開展的同時，對幼兒的觀察能力、動手能力、思維能力及創(chuàng)造能力進行有效培養(yǎng)。
例如，教師可以“沒有筆的畫”為主題開展繪畫類游戲教學(xué)活動。“畫畫需要畫筆”是大部分幼兒的固有認識，而本次游戲教學(xué)活動的主題與幼兒固有認知存在明顯的沖突，從而有效激發(fā)出幼兒的思辨意識和好奇心，使幼兒對游戲內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣和實踐欲望，為游戲教學(xué)的高效開展奠定良好基礎(chǔ)。
游戲伊始，教師可播放一些運用石塊堆砌、布條拼接等方法進行創(chuàng)意繪畫的微視頻，以此對幼兒的發(fā)散思維和想象力進行啟發(fā)，并提出問題：“哪些物品可替代畫筆和顏料進行作畫？”引導(dǎo)幼兒基于日常觀察和創(chuàng)意能力，從生活中尋找獨特的“畫筆”。
此過程中，教師可為幼兒開辟游戲道具自選場所，鼓勵幼兒到戶外尋找可用素材，并在教室內(nèi)投入布條、棉線、絲巾、水槍、針管（無針頭）、鞋刷、牙刷、秋葵、紅豆等生活材料。游戲過程中，在教師的語言啟發(fā)和適時指導(dǎo)下，有的幼兒會利用果蔬獨特的橫截面來印制圖案；有的幼兒會利用不同顏色的谷物和膠水進行粘貼作畫；還有的幼兒會利用彩紙、布條或戶外收集到的樹葉、花朵進行拼貼作畫。
在上述游戲教學(xué)案例中，教師通過引導(dǎo)幼兒自主尋找、開發(fā)游戲材料的方式，為幼兒創(chuàng)造一個開放的游戲空間，使幼兒的審美能力、想象能力以及創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮。在尋找游戲材料、進行創(chuàng)意繪畫的過程中，幼兒的觀察能力、動手能力、思維能力及創(chuàng)造能力均得到有效的培養(yǎng)。
（四）結(jié)合活動需求，科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境
受心智發(fā)育因素的限制，幼兒對事物的感知和理解主要依賴于感官層面的直觀感受。因此，幼兒教師在組織開展游戲教學(xué)時，可結(jié)合教學(xué)目標、游戲內(nèi)容及活動需求，創(chuàng)設(shè)出適宜的游戲情境，以此增強游戲過程的沉浸感，使幼兒在游戲過程中獲得更豐富、強烈的直觀感受，從而達到提升游戲教學(xué)有效性的效果。
以戶外體育類游戲“紙橋搭建”為例。游戲內(nèi)容為：幼兒利用游戲材料在游戲區(qū)域建造一座可實現(xiàn)人員通行的紙橋。目的在于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、協(xié)作能力、構(gòu)建思維、動手能力以及創(chuàng)造能力。為使幼兒能全身心投入游戲中，積極思考和探索“如何建造一座堅固的紙橋”，教師在游戲開始前，利用自主制作的微課資源，創(chuàng)設(shè)出“動物村莊唯一一座橋梁被洪水沖毀”的故事情境，將幼兒帶到情境中，使其把自己想象為“動物村”的村民，并自然地產(chǎn)生“內(nèi)心焦急且迫切想要搭建好橋梁”的心理情緒，從而全身心地投入材料收集、方案設(shè)計、橋梁搭建等活動中。
在上述教學(xué)案例中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)能顯著增強游戲教學(xué)的代入感，有效激發(fā)幼兒的參與積極性，并產(chǎn)生強烈的思想情感共鳴，能更認真地完成游戲任務(wù)、進行交流合作，從而獲得良好的游戲教學(xué)效果。
四、結(jié)語
綜上所述，游戲教學(xué)在幼兒啟蒙教育中具有顯著的教學(xué)效果。幼兒園教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)深刻認識到游戲教學(xué)的重要性，在明確其教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，通過合理選擇游戲類型、巧妙設(shè)計游戲內(nèi)容、靈活運用游戲材料、科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境等策略，提高游戲教學(xué)的開展效果，使其教育功能和價值得以充分發(fā)揮。
